新高考下農村高中學生“文化生活”主觀題解題能力提高策略

陳貞華

【摘 要】本文分析農村高中“文化生活”課堂面臨的問題以及新高考下“文化生活”主觀題命題的新趨勢，提出新高考下提高農村高中學生“文化生活”主觀題解題能力的策略：夯實“文化生活”基礎知識，為解答主觀題儲備好“必備知識”;豐富“文化生活”課堂教學資源，培養學生的“關鍵能力”;讀取和解讀設問、材料信息，提升學生解讀題目信息的能力。

【關鍵詞】新高考 農村高中學生 “文化生活”主觀題? 解題能力 提高策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0155-03

隨著新課程改革的深入推進，高考評價體系發生了改變。教育部考試中心主任姜鋼在《中國教育報》2016 年 10 月 11 日發表《探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革》一文，提出“一體四層四翼”的頂層設計，回答了高考“為什么考”“考什么”“怎樣考”等關鍵性問題。這一高考評價體系對學生能力提出了更高的要求。而農村高中學生的文化生活體驗、文化生活必備知識、解答主觀題的關鍵能力與城市學生相對來說比較差。筆者在針對高三文科生問卷調查中發現，高中政治學科四個模塊中，有 24.7% 的學生認為解答“文化生活”主觀題最難。針對這一現狀，本文在研究歷年全國卷高考題的基礎上，結合教學實踐，探索“文化生活”解題技巧和方法，以提高農村高中學生“文化生活”主觀題解題能力。

一、農村高中“文化生活”課堂教學面臨的問題

（一）農村高中學生的思維能力有待提高

隨著經濟社會的發展，國家加大了對教育的投入，農村中小學教育取得了很大的進步，但城鄉教育、城鄉學生的綜合素質和綜合能力還是存在較大的差距，尤其是農村高中學生思維能力較弱，有待提升。

1.閱讀能力較差。農村高中學生閱讀面比較窄，除了課本，大部分學生極少閱讀課外書籍，閱讀能力較差。究其原因，一是家庭沒有良好的閱讀氛圍;二是學生大多是寄宿，學校的硬件設施較差，圖書館書籍不能滿足學生的需求;三是教師沒有很好引導學生提升閱讀能力。學生對課本知識點看不懂、理解不透，做主觀題時讀不懂題目，不懂設問問什么，不懂材料講什么，這些都造成了主觀題的失分。

2.歸納能力較差。在教學中，一些老師有意識地去引導學生訓練歸納的能力，但效果不是很好。原因有兩方面：一是學生缺乏學習的主動性;二是學生沒有落實好教師的布置。比如構建知識網絡圖，有的學生直接照抄同學或者教輔資料，沒有把它內化成自己的知識，同時老師對學生構建的知識網絡沒有作出正確的評價和修改。

3.演繹推理能力較差。演繹推理能力是農村高中學生最為欠缺的能力，這也是造成主觀題得分與城市學生存在差距的重要因素。在課堂教學實踐中，有些問題探究沒有遵循由淺到深的設計。在“文化生活”主觀題訓練中教師沒能引導學生分析設問與材料的關系、材料與材料之間的關系。因此，學生的演繹推理能力沒能得到有效提升。

（二）“文化生活”課堂過多采用視頻教學不利于學生關鍵能力的培養

隨著科技的發展，農村高中學校引進了多媒體設備，為課堂教學提供了更好的手段，使課堂教學內容更加豐富多彩，激發了學生學習政治學科的興趣。在“文化生活”課堂教學中，為了展示文化生活的豐富多彩，一些老師過多地采用視頻素材，雖然在一定程度上活躍了課堂，使學生從感官上獲得直觀的認知，但也帶來了一些問題。首先，視頻資源教學缺乏文字材料，不利于培養學生閱讀能力、邏輯推理等關鍵能力;其次，沒有對視頻素材進行精心篩選、剪裁視頻，在課堂中占用的時間太長，留給學生獨立思考的時間太少，使得所設計的問題探究有“引”而沒有“發”。本來是學生探討完成的問題探究，結果還是“滿堂灌”。如在《文化創新的途徑》一課教學中，教師用了視頻素材“雜技天鵝湖”，學生在觀賞中體驗到了文化創新的魅力，也從視覺上感知到如何進行文化創新。然而，整個視頻在課堂教學中所占的時間過多，不利于學生思考和探究問題。在《文化創新的途徑》主觀題訓練中發現一些問題：一是學生對基礎知識掌握不牢固，知識點的記憶不全、沒有系統化;二是運用知識去分析解決問題能力還欠缺，不懂得知識的遷移運用;三是學生缺乏獨立思考的能力。在講題過程中，經老師點撥，學生恍然大悟。但一換材料的背景，設問的角度改變，學生又無從下手。以上這些問題，與教師采用過多的視頻資源教學是分不開的。

二、新高考下“文化生活”主觀題命題的新趨勢

（一）“文化生活”主觀題材料豐富，閱讀量不斷提高

在新高考評價體系下，近五年來“文化生活”都以中華優秀傳統文化作為背景考查學生的必備知識，落實高中政治學科核心素養。材料的文字不僅內容豐富，而且閱讀量不斷增加。2015 年高考文科綜合政治試題全國II卷 39（2）題以抗戰精神為背景考查民族精神，落實對民族精神的認同，閱讀字符為 388 個字;2016 年高考文科綜合政治試題全國III卷 39（2）題以屠呦呦獲諾貝爾獎為背景進行考查，落實對中國科技發展成就的政治認同，增強學生的自豪感，閱讀字符為 521 個字;2017 年高考文科綜合政治試題全國III卷 38（2）以“中國高鐵走出去”為背景考查文化交流傳播的文化意義，落實對中國科技發展成就的政治認同，增強學生的自豪感，閱讀字符為 497 個字;2018 年高考文科綜合政治試題全國III 卷 40（2）題以“甘祖昌將軍艱苦奮斗的故事”作為背景考查發展中國特色社會主義文化知識，落實對艱苦奮斗精神的認同，閱讀字符為 453 個字;2019 年高考文科綜合政治試題全國III卷 39（2）題以“焦裕祿精神”作為背景考查中華民族精神知識點，落實對焦裕祿精神的認同，閱讀字符為 1204 個字。可見，“文化生活”主觀題閱讀量不斷增加，閱讀量大。

（二）新高考評價體系下對學生思維能力提出了更高的要求

高考評價體系提出了對“關鍵能力”的考查，這對學生提出了更高的要求。2015 年高考文科綜合政治試題全國II卷 39（2）題設問指向：說明抗戰精神與中華民族精神的關系，2017 年高考文科綜合政治試題全國III卷 38（2）題設問指向：說明中國鐵路走出去的文化意義。這兩道題從設問指向都考查了學生演繹推理能力。2019 年高考文科綜合政治試題全國I卷 40（1）題設問指向為：運用文化生活知識對“隨著經濟社會不斷發展，傳統村落必然走向消亡”觀點加以評析。這題考查了學生批判性思維。因此，在“文化生活”在課堂教學中，要不斷提高學生的“關鍵能力”。

三、新高考下農村高中學生“文化生活”主觀題解題能力的提高策略

在新高考評價體系下，要提高農村高中學生“文化生活”主觀題的解題能力，應做到以下幾方面。

（一）夯實“文化生活”基礎知識，為解答主觀題儲備好“必備知識”

1.引導學生構建系統的多元化的知識網絡體系。首先，按單元構建知識網絡。《文化生活》教材的編撰具有一定的邏輯：是什么—為什么—怎么辦。因此在構建“文化生活”單元知識網絡時，應遵循這一邏輯結構。如第一單元《文化與生活》以“文化內涵、作用”為關鍵詞構建知識網絡;第四單元《發展中國特色社會主義文化》從“社會主義文化內涵、意義措施”為關鍵詞構建知識網絡。其次，按“文化意義”“ 發展文化措施”從共性到個性整合單元知識，構建知識網絡。第一單元從一般意義上闡述了先進文化的意義和作用;第二單元闡述了傳統文化的作用;第四單元從現實意義闡述了先進文化在當前文化建設中的作用。因此，可以以“文化意義”為關鍵詞構建知識網絡。第二單元闡述了文化傳播的途徑、手段，文化創新的途徑;第四單元闡述了怎樣發展中國特色社會主義文化。因此，可以以“發展文化的措施”為關鍵詞構建知識網絡。

2.引導學生整理知識點、易錯點。要引導學生梳理每個單元的高考常考點、易錯點。做好“文化與經濟政治關系、文化對人的影響、文化傳播、傳統文化、文化創新、中華文化、民族精神、文化自信、社會主義核心價值觀、加強思想道德建設”等常考點和易錯點的整理。學生要準備易錯本，記錄易錯知識點。同時，教師要對學生整理的常考點進行修改，并整理和印發給學生。

（二）豐富“文化生活”課堂教學資源，培養學生的“關鍵能力”

1.加強學生對文化生活的體驗。農村高中學生因大多是寄宿生，通過社會實踐獲得文化生活體驗少。因此，在課堂教學中可利用多媒體設備，向學生播放文化生活的相關視頻。如《經典永流傳》《中國詩詞大會》《故宮》等視頻，或者是關于中國科技成就、民族精神的相關視頻。通過觀看視頻，學生不僅能積累大量的文化生活的素材，而且能提升文化素養。

2.進行課前 5 分鐘時政演講，發揮學生的主體作用。課前 5 分鐘時政演講，為學生提供了展示自己的舞臺。在進行時政演講前，確定好演講的主題，教師要指導學生在課余時間用手機篩選演講素材。要求所選的材料與上節課講授內容或本節課授課內容相關，并設計相關問題進行自問自答。課前 5 分鐘時政演講，不僅激發了學生學習文化生活的興趣，還培養了學生閱讀能力、歸納能力、邏輯推理能力等。

3.課堂教學資源豐富，形式要多樣。“文化生活”課堂教學資源應該是豐富多彩的，不能僅僅局限于視頻資源、文字材料資源、課堂中生成資源等。文字材料資源的使用注意幾點：第一，要篩選好文字材料。新高考下，“文化生活”往往采用“中華優秀傳統文化”作為背景材料來考查學生的能力，因此在“文化生活”課堂中可結合當前社會熱點，篩選與“中華優秀傳統文化”有關的材料。第二，以材料為背景設計一系列子問題引導學生進行探究。如“彰顯文化自信”這一知識點的課堂教學中，以央視對李子柒視頻的評價材料為背景探究“什么是文化自信”“李子柒是如何講好中國故事，彰顯文化自信的”。

（三）讀取和解讀設問、材料信息，提升學生解讀題目信息的能力

1.讀取和解讀設問信息。近幾年來，全國卷命題設問信息一般由知識范圍、設問指向、材料限制、分值等信息所組成。農村學生因時間的限制對于設問指向信息較難解讀，往往不明所以，就匆忙答題。近幾年高考“文化生活”全國卷設問指向主要有：意義、作用、啟示、評析、分析 A 和 B 的關系。因此，在“文化生活”課堂訓練中，教師要總結好不同設問指向題目解題技巧。如 2015 年全國I 39（2）題設問要求分析社會主義核心價值觀、優秀傳統文傳承中華傳統美德關系，2015 年全國II 39（2）分析抗戰精神與中華民族精神的關系。分析 A 和 B的關系題型要在設問或材料中找到聯系 A 和 B 的橋梁，研究好 A 和 B 是并列關系還是包含關系，或者遞進關系，不同關系要采用不同的答題模式。

2.讀取和解讀材料信息。近幾年來，“文化生活”高考真題材料背景內容豐富，文字多，材料信息之間不是孤立存在而是有聯系的。要研究設問指向與材料是否有關;研究材料之間的結構是并列式，還是遞進式，或是非遞進非并列式。材料結構不同，答題模式也不同。如 2015 年全國I 39（2）題培育和踐行社會主義核心價值觀需要記住鄉愁，傳承中華傳統美德，運用文化生活知識對此加以說明。這一題材料之間環環相扣，因此要找出邏輯鏈條：社會主義核心價值觀—中華優秀傳統文化—鄉愁。立足于教材、材料信息找出社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化與鄉愁之間的關系。

【參考文獻】

[1]姜 鋼.論高考“立德樹人，服務選材，引導教學”的核心功能[J].中國考試，2018（6）

[2]陳友芳.知識—語言—思維：學科素養導向下的思想政治學科測評體系新轉向[J].中國考試，2018（7）

[3]姜 鋼.探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016-10-11

（責編 李 言）