首因效應在高中語文教學中的應用

【摘 要】本文介紹首因效應的概念及特征，闡述首因效應與高中語文教學的關系，從第一“面”、第一“課”和第一“問”論述首因效應在高中語文教學中的應用：第一“面”，塑造良好形象，縮短心理距離;第一“課”，重視備課質量，抓好課堂導入;第一“問”，珍惜首次提問，激發學生學習信心。

【關鍵詞】語文教學 首因效應 第一印象

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0119-02

教學活動實質上就是人的一種活動類型，因此，研究參與教學活動的人的心理特征，了解他們的心理變化規律，對優化教學技巧和提升教學成效有著較為重要的意義。首因效應作為一種重要的心理效應，在高中語文教學中具有正向、負向兩方面意義，正向的首因效應會讓人在學習中情緒飽滿，信心十足，學習效率有效提升;負向的首因效應會讓人在學習中情緒低落，缺乏信心，學習效率有所下降。俗話說，良好的開端等于成功的一半。要想讓學生在高中語文學習中產生積極性與主動性，教師應充分利用首因效應，在學生面前塑造自身的良好形象，牢牢把握住學生的心，想方設法讓自己的教學課堂在學生心目中留下一個正面的、積極的、深刻的印象，進一步提升學生學習的自信心，激發學生學習的自覺性，最終實現教學效果的有效提升。

一、首因效應的概念與特征

首因效應是在現實生活里一種比較常見的心理現象，是指第一次接觸到的信息數據所產生的印象對個體之后的行為與評價的影響，主要表現為“第一印象”。這種印象在個體心理產生的影響是比較深刻的，處于一定的主導地位。據有關研究顯示，雖然“第一印象”不一定是正確無誤的，但是卻具有一定的鮮明性和穩定性，對個體認知和個體行為產生較大影響，在一定程度上左右雙方交往的深度和廣度。關于首因效應的解釋主要分為兩大類：第一類是同化模式，認為個體最先獲取的信息數據在人腦里形成記憶圖式，之后獲取的信息數據均會被該圖式同化或整合，所以明顯呈現出前期信息數據的屬性特征;第二類是從注意機制理論出發，認為個體早期獲取的信息數據因未受到明顯干擾而獲得較大關注，在信息加工方面處理精細，個體后期獲取的信息數據則因干擾較大而容易忽略，在信息加工方面處理粗略。無論是遵循上述何種解釋，首因效應均具備以下三大特征。

（一）彌散性特征。彌散性特征，即對人、對物最先擁有的態度或情緒，大多會擴散到對該人、該物的其他方面，出現“愛屋及烏”“先入為主”等現象。首因效應的彌散性特征，在教學中主要表現為：因為喜歡某一教師而喜歡上某一課程，因為討厭某一教師而討厭某一課程。這種對課程的喜歡或討厭，不是因為課程本身，而是由學生對教師的情緒狀態而決定的。

（二）隱蔽性特征。隱蔽性特征，即在對人、對物認知的初級感知階段，對人、對物品的認知比較容易受到感知覺的片面性、選擇性影響，這種影響是悄無聲息、不易被人察覺的，卻影響著人們的行動。首因效應的隱蔽性特征，在教學中主要表現為：首因效應一直在影響學生的學習意識、行為而不被學生察覺，學生容易把自己對課程的學習態度誤認為是理性的，是理所當然的，并未受到其他因素的影響。

（三）定式性特征。定式性特征，交往雙方在首次接觸時會依據各種的經驗和認識，對對方的相貌、衣著、言談、舉止等不同方面進行評價，形成較穩定的“心理定式”，將在較長的一個時期里影響彼此間的交往，而且一旦形成就不容易改變。首因效應的定式性特征，在教學中主要表現為：學生對教師產生的好惡感會延續很長一段時間，將會影響到學生在學習上的態度和行為，如果一直未有關于該教師的新信息的補充，那么學生對該教師的認知和態度將不會發生改變。

二、首因效應與高中語文教學的關系

研究表明，學生是否喜歡某一課程，與自身的知識結構、學習經歷有關，同時還與任課教師的形象有關。教師形象是教師相貌、衣著、言談、舉止等個人素質的具體體現，是教師政治素質、教學能力、人格魅力等方面的綜合表現，主要分為外在形象、內在形象兩部分，兩者是相輔相成、相互關聯的。因此一個具有人格魅力、受歡迎特質的高中語文教師，不但要以優美形象、高尚情操感染人，而且要以優秀品格、淵博學識引導人，讓其內外皆修的教師形象成為學生在高中語文學習中的一股強有力的精神動力。一個獲得學生認同、深受學生愛戴的高中語文教師，他所講授的課程會激發學生的學習熱情，會讓學生愿意付出時間、花費精力去學習語文知識，在輕松、愉快的氛圍中掌握新知，提升能力。因此，高中語文教師必須有效運用首因效應，抓好第一“面”、第一“課”、第一“問”之契機，塑造良好形象，以良師益友的角色，帶領學生進入美妙的高中語文課堂。

三、首因效應在高中語文教學中的具體應用

（一）第一“面”：塑造良好形象，縮短心理距離。首因效應是指依據最早獲取的信息所形成的印象，對人們今后的行為活動與行為評價的影響，實質上就是“第一印象”的影響。通常人們在評價他人時，其“第一印象”大多自于他人的外表特征（即個體的身體、語言、行為、儀態等），會在人們的頭腦中形成并處于重要地位，還會影響對之后獲取的他人信息的解釋和評價。如“新官上任三把火”“惡人先告狀”等，都是“第一印象”的具體體現。雖然首因效應尚未能全面、準確地反映個體的本質特征，可它會由對個體的初始印象擴散到對個體的內心評價，如《三國演義》中劉備嫌棄鳳雛、曹操嫌棄張松等，都是犯了“以貌取人”的錯誤，這也證明了“第一印象”對個體的認知行為有著較重要的影響作用。“第一印象”在一定程度上決定了今后對待對方的態度問題，因此教師必須重視與學生在教學課堂上的第一次見面，讓學生形成一個正面、積極、良好的印象，有助于縮短彼此間的心理距離，為之后的教學工作奠定基礎。

學生在高中語文教學課堂上與教師第一次見面時，大多關注事物表面現象，對教師的認知一般處于感性認知階段，因此教師的衣著打扮應搭配得體，言談舉止應自然大方，并在舉手投足之中表現出自身較高的文學素養，讓學生在較短時間內形成一個比較良好的直觀感受，在學生心目中塑造一個“良師”形象。同時教師還要使用簡短有趣的開場白來吸引學生的關注，縮短彼此間的心理距離和情感距離，以“趣友”的身份吸引學生的關注。最后教師還應該使用形象生動的語言描述中國語言文字的優美豐富，闡述語文這一基礎學科的重要意義，表現出語文本身所具備的獨特魅力，誘發學生學習語文的學習興趣與學習意識。

（二）第一“課”：重視備課質量，抓好課堂導入。教學活動是一種具備目的性、藝術性的行為，教師的有效教學能夠讓學生掌握新知、優化知識結構和進一步提升綜合能力。而高中語文教師在課前做好充足準備，盡力上好第一節課，就能夠在學生面前樹立優秀、先進的教學理念，充分展示教師自身淵博的知識積累，為學生展示一堂生動形象的教學活動，無疑能夠實現“先聲奪人”之目的。由此可以看出，第一“課”質量的優劣，與教學質量有著一定關聯，這正是首因效應在教學活動中一大體現。鑒于此，高中語文教師在課前應做好備課工作，真正做到“要給學生一杯水，自己要先有一桶水”。高中語文教師要想真正備好第一“課”，就要依據教學大綱安排，結合教學內容的難易程度、學生的知識結構、身心特征和認知規律，精心組織和設計整個教學過程，明確教學方法，以確保學生能夠及時掌握新知。

同時，教學導入是高中語文教學的一個關鍵環節，導入質量的優劣在一定程度上決定著整堂課的教學成效。因此，在高中語文的每一次新課上教師也可以有效利用“首因效應”，通過精心設計課堂導入，讓學生對本次新課產生良好印象，誘發學生的學習意識，促使學生主動投入學習之中，進而提升其學習效果。課堂導入方法有很多，如情境導入法、懸念導入法、承上啟下導入法、故事導入法、教學目標導入法等，教師可依據教學目標、教學內容以及學生的身心特征、認知規律等，選擇適當的導入方法，讓學生能夠在最短時間里融入教學課堂之中。

（三）第一“問”：珍惜首次提問，激發學習信心。提問是高中語文教學的主要手段之一，是掌握學生學習情況、修正教學進度、改變教學方式的一種常用方法，而第一次面對教師的提問，正是學生首次表現自身知識素養、展示自身知識結構的最佳契機。因此教師必須重視第一次提問給學生帶來的重要影響作用。既然第一“問”如此之重要，就要求教師必須掌握一定的提問技巧：一是重視問題分層，每個班級的學生的語文水平均會呈現好、中、差三種等級，這就要求教師必須依據學生不同的知識結構設計課堂提問環節，盡量做到全面兼顧，如針對語文差等生，教師可為其設計簡單分析題;針對語文中等生，教師可為其設計相對復雜的開放性問題;針對語文優等生，教師應將問題難度傾向于將理論知識運用于實際之中;真正實現與學生知識結構差異性的有效結合，以保障全體學生均能參與課堂提問環節。

在首次提問時，教師必須關注學生的回答情緒，有的學生會出現緊張情緒，有的學生回答問題不夠準確全面，還有的學生回答問題時不夠自信，因此教師必須及時對學生予以鼓勵或肯定，適時引導啟發學生，盡量為學生提供成功展示自我的平臺，讓學生能夠大膽展示自我，培養其學習語文的自信心。假如學生回答問題有誤，教師更不能一概予以否定，應就其回答問題的積極態度予以肯定，并及時糾正學生錯誤，讓學生明白錯在何處，避免下次再犯。教師尤其不能使用諷刺挖苦的語言打擊學生的學習自信心，使其學習欲望受挫，讓其他學生感受到緊張壓力，繼而影響之后的教學互動行為，形成惡性循環。

綜上所述，將首因效應應用于高中語文教學，能夠有效影響課堂教學進程，提升教學質量。同時首因效應也是一把雙刃劍，如未能有效運用，也會為教師和課堂教學帶來不好的影響。因此，高中語文教師必須認真學習首因效應的內涵，做到科學合理運用，采取多元化渠道抓好自身素質的培訓與提升，真正成為學生的良師益友，成為學生在語文學習道路上的引路人。

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【作者簡介】劉雪英（1980— ），女，玉林市陸川縣實驗中學教師，中學一級教師，研究方向：高中語文教學課堂藝術。

（責編 劉 影）