情境教學法在語法教學中的應用

【摘要】語法知識是我國英語專家與教育學家為了客觀呈現英語知識的組合與結構規律所設計出來的一種特殊的英語知識。學好語法，可以幫助初中生及時形成良好的英語能力與思維結構，便于學生在英語學習中真正實現進步。其中，情境教學法可以讓初中生在語境中學習英語語法知識，這便于學生真正內化語法內涵，切實提高學生的語言建構與運用能力。因此，初中英語教師要重視語法教學，以情境教學法優化語法結構，以便進一步提升初中生的英語能力與學習水平。本文將從創設語用情境、創設直觀情境、創設趣味情境三個角度來分析初中英語教師應該如何利用情境教學法來優化語法教學，逐步引導初中生形成英語能力。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;語法知識;整合策略

【作者簡介】金佳玫，銀川市第二十四中學。

在常規的初中英語教學中，語法知識是最為重要、關鍵的學科內容，而由于過度重視語法知識教學，且采用了“題海戰術”與“灌輸”策略，語法課的教學效率十分低下，且無法真正幫助學生形成英語意識與能力。其實，這并不代表語法知識無法幫助學生把握英語學科的語言規律，而是教師所選擇的語法教學策略出現了問題。雖然語法知識十分重要，但它不應該是初中英語教學的全部內容。對此，情境教學法可以幫助學生在真實的語境中分析、解釋語法知識，這有利于學生在語法知識學習中提升自己的英語能力，便于學生實現有效學習。因此，初中英語教師要積極借助情境教學法來優化語法知識，為學生的健康成長打下基礎。

一、創設語用情境

語用情境，就是通過還原或再現語法知識的應用場景來組織語法教學的一種教學策略，目的是幫助學生形成知行統一的學習理念，使其積極內化英語知識。在常規的初中英語語法課上，最為明顯的一個弊端便是將語法知識與現實交際割裂成兩個獨立的個體，鮮少引導學生應用語法知識，導致學生雖然積累了豐富的語法知識，但是卻不會遷移、應用與創新，形成了“啞巴英語”的不良局面。對此，初中英語教師要積極創設語用情境，引導學生積極思考語法知識的應用情境，借此優化學生的語法意識，便于學生形成良好的英語能力。

如在“Dont eat in class”一課教學中，筆者認真觀察了學生在教室內的行為表現，根據學生的不當行為說出了：“Dont eat in the class”“Dont sleep in the class”“Dont whisper in class”“Dont play around in class”……由于學生能夠結合自己的行為去判斷這些句子的含義，所以及時進入了語用情境，同時也可根據現實表現判斷“Dont do sth”這個否定句的語意。由此，筆者會為學生解釋這一否東式的感嘆句的使用方法與句型特點，以便及時優化學生的英語能力。在此基礎上，筆者再指導學生學習一些符號標識，結合“Dont do sth”這個句型來引導學生學習英語知識，從而切實改善學生的英語能力與學習能力，促使學生在語境中內化英語語法。再如，在“Is this your pencil”一課教學中，筆者也借助一些實物以“Is this your…”這個句型詢問物品的歸屬權，再在具體的語境下使用了“Yes， it is”與“No， it isnt”這兩種具有相反意義的回答，同時還會通過點頭、搖頭來豐富學生的直觀認識，對學生產生提醒、啟發作用，由此引導學生在英語學習中積極內化一般疑問句的問答知識，促使學生及時內化語法知識。由此，學生即可切實實現英語進步，全面內化語法知識，在具體的語境中積極應用語法知識完成現實交際，并在此過程中形成良好的英語語感與思維能力。

二、創設直觀情境

直觀情境是指通過一些實物、模型或者是多媒體教學設備來創設課堂教學情境的一種教學策略，關注的是學生的直觀認識與感性思維，而豐富的直觀現象可以促使學生直接內化語法知識，并自覺利用英語語法完成現實表達。因此，初中英語教師要積極創設直觀情境，將抽象的、靜態的英語語法變成直觀的、動態的畫面或場景，由此引導學生理解、吸收英語語法知識。如此一來，學生就可以在圖文、聲像信息的驅動下形成良好的語法知識結構，從而切實激發學生的學習興趣，保護學生的學習動機，由此引導學生自覺探究、應用與整合語法知識。

如在“Do you like bananas”單元教學中，筆者準備了豐富的實物，如蘋果、香蕉、橘子等，以及足球、籃球、排球等。利用水果實物，筆者為學生介紹了“like”的一般肯定句、一般疑問句等表示喜好的語法知識，使其學習了“like+n”的基本語法知識。在實物的引導下，學生可以及時內化這一語法內涵，也能積極借助“I like sth”與“Do you like sth”這兩個句型交流自己的喜好。接下來，筆者利用球類實物引入了“like doing sth”與“like to do sth”這兩個句型，對此了二者的異同與使用語境，同時引導學生自主內化了英語語法知識。接下來，再引導學生學習“Do you like playing football”這個句子便可取得事半功倍的教學效果。由此，初中生可實現有效學習。值得一提的是，大多數學生都很喜歡直觀的課堂情境，而這也便于學生及時實現學習進步，所以筆者會在恰當的時機下引入信息技術，以便優化直觀情境的吸引力。如在“Id like some noodles”單元教學中，筆者就利用多媒體技術呈現了面條、米飯、漢堡、冰激淋、薯條等多種食物的照片，借此引導學生使用“Id like some…”進行英語表達，以便切實引導學生積極利用語法知識進行現實交際，從而不斷提升學生的英語能力。

三、創設趣味情境

在初中英語語法知識的教學中，枯燥乏味、一生不變的知識接受活動十分常見，也是導致初中生喪失學習興趣的直接誘因。在新課改下，保護學生的學業情緒、激發學生的學習興趣等教學任務變得尤為重要，而這就需要初中英語教師認真思考如何才能寓教于樂，滿足學生的心理與情感訴求。因此，初中英語教師要積極創設趣味化的教學情境，關注學生的心理健康，利用學生感興趣的活動，如游戲、比賽、故事、辯論等來引導學生自主探究語法知識的內涵與應用規律，不斷優化學生的學習情感與行為表現，逐步引導學生實現健康成長。

就如在“How much are these socks”單元教學中，筆者就創設了一個購物的教學情境，即學生們可以自主準備“商品”，定價，然后與其他同學借助“How much are these socks”，以及表示金額的數量單詞與貨幣單位進行英語交際。這一課堂情境的趣味性十足，可以輕易喚起學生的購物經歷，而且便于學生積極遷移生活經驗，所以學生表現得十分積極、活躍。接下來，學生便自主融入購物情境中，積極就各類“商品”進行“討價還價”交際。在課堂結束環節，筆者了解了學生的學習心情，發現多數學生的心情十分愉悅，而且明確掌握了these be句型，以及“How much are these socks”這個句子的語法特點，還及時內化了關于商品金額的語法知識，切實拓展了知識儲備。再如，在“How can we become good learners”單元教學中，筆者以“茶話會”的形式鼓勵學生積極分享自己的學習經驗，鼓勵學生在小組內部進行英語表達。待學生完成了小組交流任務之后，筆者再以英語辯論活動組織各個小組及時展現本組的探究成果，引導學生自信、勇敢地展現英語討論心得，促使小組展開思維碰撞與英語表達，由此優化學生的英語表達能力，幫助學生及時內化語法知識。

總而言之，在初中英語語法教學中使用情境教學策略十分重要，它關系著學生的英語素養，可以切實優化學生的學習能力。因此，初中英語教師要積極借助情境教學法來完善與優化語法知識的教學結構，為學生的可持續發展提供強有力的支持。

參考文獻：

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