優化思品教學環節提高課堂有效教學

摘要：一堂有效課需要老師課前精心準備，最重要的是教學環節的設計，教學環節決定了課堂教學的過程。筆者以聽到的一節好課《我為人人，人人為我》為例，從導入、探究、提問三方面出發，談談對優化思品教學環節，提高課堂有效教學的一點思考。

關鍵詞：思品課堂；有效教學；環節；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-076-1

一節課教學是否條理清晰，是否能達成預想的教學效果，從而實現預設的教學目標，課堂教學的設計是至關重要的。我認為：教學環節設計是施教者將教學內容與教學手段的合理連接。而教學環節，顧名思義是整堂課教學過程的各個關鍵點。設計教學環節要從教學目標出發，同時要考慮學生的學習興趣，因此借助的教學手段和方法不僅要有趣、可操作，更重要的是富有實效。下面，我就以所聽的《我為人人，人人為我》一課為例，談談我對優化思品教學環節，提高課堂有效教學的一點思考。

一、導入的有效性

課堂教學中的導入環節是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素，“萬事開頭難”，這一關把握得當，那就是課堂教學成功的一半。要想上好一節思品課，除要鉆研教材，認真備課以外，還要開動腦筋精心設計一堂課的導入。常見的導入方式有：由問題導入；由科學故事導入；由詩句、諺語、俗語導入；由學生身邊的實例導入；由社會熱點導入；由多媒體演示導入等。我覺得導入的設計應遵循的第一原則就是要能充分調動學生的主體性。教師通過創設特定問題情境，層層深入地提出問題，啟發學生的思維，然后因勢利導，自然地進入新課，有“一石激起千層浪”的效果。學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，從而發揮學習的主動性。

我所聽的這節課的授課教師錢永珍老師來自浙江，第一次到珠海文園中學來授課。所以她在導入時設計了這樣一個問題：我來到珠海，欣賞到了這里美麗的風光，可是我還有一點疑惑？因為談到了珠海，學生的興趣一下就被調動起來，“一個疑惑”又給學生留了個懸念，這時的學生會想：是什么疑惑呢？我就是珠海人，能讓我來告訴你嗎？錢老師接著問：為什么珠海人都喜歡在陽臺上種上許多花？學生很自豪的回答：美麗，還可以和別人分享。這就自然地導入到本節課的內容。

二、探究的有效性

在開設公開課時，教師喜歡追求主題探究的數量和氛圍，總覺得探究的問題越多越好，探究的氛圍越濃烈越好。這就容易造成學生的思維沒有連續性和延伸性，往往回答只停留在表面，整堂課下來留給學生的只有一個又一個分散的小故事和一張又一張精美的幻燈片，課堂固然熱鬧了，但卻缺乏實效，很難實現情感、態度、價值觀目標的達成。

所以，我覺得安排主題探究這一教學環節時我們應遵循的原則有：1.以教材內容為載體，以學生知識水平為依托。2.課堂學習與課外學習相結合；3.學生自主探究、合作商討與教師輔助相結合；4.以培養學生創新能力與綜合能力為目標。錢老師在這一節課中的主題探究設計就較為巧妙，她安排了四個主題：愛的感悟、愛的體驗、愛的智慧，愛的行動。在愛的感悟這一塊，她首先通過蘇州最美女孩過渡到珠海、廣東的最美人物，學生很容易就聯想到小悅悅事件中的陳嫻姝。其次她播放了兩段視頻：《白芳禮：平凡中的精彩》和央視的一段公益廣告，讓學生深化了對愛的理解：愛在于奉獻。在愛的體驗這個主題中，錢老師首先是帶著學生去分享感動（親情、友情、師生情），進而引導學生把這種感動通過我想對爸爸媽媽（老師、同學、某某）說的形式大聲說出來。在愛的智慧這個主題中，錢老師設置了兩個矛盾沖突，一是考試時好朋友向你要答案，你怎么辦？二是假如你看見有老人摔倒了，你怎么辦？這兩個問題一是學生生活中的常見問題，二是社會的熱點問題，他們既現實存在，而且學生平時也較難處理，這就在矛盾的碰撞中激發學生智慧的火花，讓學生在原有生活經驗的基礎上得到了新的認知。最后水到渠成的推出第四個主題，愛的行動，讓學生自己動手寫出自己的行動計劃，并進行交流。這四個主題可以說是環環相扣，步步深入。整節課從學生身邊的人和事說起，讓學生學會關注生活、關注身邊的社會熱點；重視了學生的學習過程和親身的體驗，激發了學生的探究興趣和求知欲望；最終又回到生活中來，落實到學生具體的行動上。學生自始至終是課堂學習的主體，教師適當的穿針引線起到了畫龍點睛的效果。

三、提問的有效性

我們很多教師預設的情境效果很好，但是在遇到課堂的隨機生成時，往往在提問這個環節上拿捏不準，反而沖淡了課堂的生成。例如：有教師在課堂中播放了《一個人，感動一座城》的一段視頻，講述了大巴司機吳斌在生命最后一刻的感人事跡。這時，所有人都被打動了，有些學生甚至留下了眼淚。這時，教師就應該將課堂停下來，讓學生默默地感受這樣一種悲傷，有一種情感的宣泄。可惜，教師卻瞬間拋出了一個問題：為什么說吳斌走了，走進了人們的心里？學生的注意力馬上就轉移到問題上去了，本來應該是很好的一個課堂生成，就這樣被破壞了。

所以說，在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

總而言之，教師必須在設計教學環節時做個“有心人”，才能在課堂上隨機應變，使我們的思品課堂綻放其應有的生命和活力，使學生真正得到情感的熏陶和認識的升華。