高中語文閱讀教學與作文教學的關系探討

摘要：閱讀是寫作的基礎。閱讀教學培養閱讀能力，同時也幫助學生獲得寫作上的滋養。本文從分析文章結構思路，促作文整體構思；傳授文章寫作方法，促寫作技巧的運用兩方面入手，探討了高中語文閱讀教學與作文教學的關系。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；作文教學；讀寫結合

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-091-1

作文難寫，怕寫作文，是較多學生所面臨的一個突出的困惑。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。

因此，在語文教學中，我們要正確理解讀與寫的內在聯系，準確把握讀與寫的關系，科學、合理、有效地進行讀寫結合的教學。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，提高學生的閱讀能力和寫作能力。那么，如何讀寫結合，以讀促寫呢？

一、分析文章結構思路，促作文整體構思

現在高中生雖然從小學起就開始嘗試寫作，但寫出來的文章依然結構混亂，沒有明確的中心思想，有的學生下筆雖有千言萬語，然而茫無頭緒，調理思路不清；有的學生更是腳踏西瓜皮，滑到哪是哪，信口開河。這主要是因為學生寫作時沒能對自己的作文整體構思，理清自己的思路。這就是為什么我們在要求學生寫作時總是先讓他們列出作文的提綱。

目前，選入中學課本的范文，大多出自名家之手，是幾經篩選較適合于學生學習的佳作。如果在閱讀教學時能讓學生正確分析每篇文章的結構思路，理解這樣安排的作用，引導學生學會有條理、結構完整地去寫作，這對提高學生的寫作能力會事半功倍。

例如，我在教學《金岳霖先生》時，首先讓學生找出文章的文眼“有趣”，然后讓學生歸納文章寫了金岳霖先生幾件事，哪些細節描寫突出了金岳霖先生有趣的一面。這是一篇寫人的文章，在分析文章時，我告訴學生我們在寫人這類作文時也可以學習汪曾祺先生謀篇布局的技巧，先點出人物性格特點，再通過幾件事來具體突出這一特點。通過分析我讓學生有意識地留下印象，在寫人物這類記敘文時要抓住人物的特點來寫。又如在學習魯迅先生的《祝福》時，我第一課時主要是讓學生理清文章的情節結構和這一結構的特點。理清文章結構后學生很容易得出這篇文章采取了倒敘的手法，然后讓學生討論倒敘的好處，告訴學生回憶性的文章大多可采用倒敘式的結構，使用關鍵語句引出回憶。因而，學生既熟悉了課文，對指導他們寫類似的文章也產生了事半功倍的效果。

因此，閱讀教學應該與寫作聯系起來，條理清晰地分析、導讀，由整體到局部，“層層剝筍”地引導學生分析、理解文章，可以讓學生有“章”可循、有“法”可依地去練習寫作，這樣才能使他們從總體上把握篇章結構，脈絡清晰地表情達意。

二、傳授文章寫作方法，促寫作技巧的運用

在閱讀教學中，對一些名篇佳作從欣賞角度進行教學更容易講透，可學生對此常提不起興趣，認為這些屬名家所有，是可望而不可及的。對此，就要力求把講解課文的寫作特色同引導學生學習、運用課文的寫作技巧結合起來，讓學生消除高不可攀的想法，從課文中學習寫作技巧，然后逐步運用到寫作實踐中去。

例如《我與地壇》，講解的時候要指導學生景物描寫在文章中的作用，從景物描寫中悟出生與死的哲理；比如《林黛玉進賈府》，特別要強調的是環境的描寫，并讓學生回憶初中學過的魯迅的《故鄉》和《孔乙己》，讓學生總結了環境描寫的作用，讓學生有個深刻的印象，在寫作中有意識地加入環境描寫。又如學《金岳霖先生》、《老王》這樣的文章，特別突出了人物細節的描寫，怎樣抓住人物語言、動作、外貌等方面描寫才是細節描寫，緊扣學生作文描寫人物往往滿足于人物籠統抽象描寫，而不能給人以具體細微的形象這一實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容的同時，指導學生借鑒課文進行人物描寫的訓練，比如《拉面師傅》、《時裝店的老板娘》。針對學生描寫的人物大眾化的問題，特意讓學生讀了讀《祝福》和《林黛玉進賈府》中有關祥林嫂、林黛玉、賈寶玉、和王熙鳳眼睛描寫的句子，讓學生自己去發現同一個人物不同的遭遇眼睛描寫是不一樣的，或者說要想描寫一個人物內心的變化可以抓住人物眼睛來描寫，同時也總結出不同的人物性格描寫出來的眼睛是不一樣的，注意用詞的準確性。再如朱自清的《荷塘月色》，在講解課文的第四段“月下的荷塘”時，我重點分析比喻這一修辭手法的運用，告訴學生我們寫作時經常用到的比喻修辭可以運用多種形式：明喻、暗喻、借喻，比喻與排比連用可成博喻，比喻還可以與通感連用，并讓學生當堂練習。我們會發現只要學生用心推敲和嘗試運用一些寫作技巧，隨著嘗試的不斷深入，學生的寫作水平也隨之有所提高。

實踐證明，在閱讀教學中結合學生實際講解課文的寫作特色，不僅使學生對課文的寫作特色有更親切、更具體的理解，而且能使學生養成自覺借鑒課文寫作技巧的良好習慣，這對閱讀教學和作文教學水平的提高都有好處。

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。可以說，在某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。能讀然后才是會寫；善讀并好讀之人，才能迅速提高寫作水平。