淺談視聽教學在新課程地理課堂中的應用

摘要：運用視聽教學不僅可以減輕教師負擔，提高學生學習的主動性，而且有助于激發學生的學習興趣，開發智力，強化記憶，大大提高地理教學質量。因此，地理視聽教學已經成為今天地理教學手段現代化的重要標志，推動了新課程的進程，在地理教學中具有舉足輕重的地位。

關鍵詞：視聽教學；課堂教學；新課程

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-095-1

一、視聽教學在地理教學中的作用

1.有利于激發學生學習興趣

例如，在講自然帶這一節課時，教師講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。為什么不同的地區景觀不同？同是草原為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創造、去開拓。

2.有利于學生智能的開發

比如在講到高中地理必修二“工業生產與地理環境”中“工業的區位因素”時，教師可以充分發揮幻燈的作用，制作一個燈片，把城市周圍的主體要素：如資源、能源、交通、河流、農業生產等情況描繪出來，然后向學生提出問題：“假設建立某一工廠、應安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科的毛病，又給學生帶來了充分的思考時間，有利于學生認真觀察、積極思維，發揮聯想，得出結論，掌握知識并把它用到實踐中去，讓學生深入思考，發揮想象。有想象才有創造，有創造才有開拓。

3.有利于學生記憶能力的提高

地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10%，單純聽到能識記20%，單純看到能識記30%，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65%。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。

二、地理視聽教學過程中應注意的問題

我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式，一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。

1.注重視聽教材的合理選擇

地理學的內容十分廣泛，地理視聽教材又豐富多彩。因此，在地理教學過程中，決不能不加選擇的、凡是與地理教學有關的視聽教材通通運用，而是要針對地理教學的重點和難點以及學生認識、理解和掌握的程度加以適當選材運用，同時還受不同年齡學生的生理、心理發展特點和認識規律的過程所限制。一般，初中學生年齡較小，注意力不夠穩定，但機械記憶、形象思維都占優勢。因此，在選材上要注意形象生動、具體直觀的材料，以激發學生的學習興趣，使之更好地理解、鞏固知識；高中生的注意力趨于穩定，邏輯思維和理解能力進一步增強。因此，在選材上應更加注重帶有啟發誘導性、獨立思考性強的材料，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

2.注意視聽教學與傳統教學的有機結合

實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們能不能運用恰當的教學方法將教學內容傳授給學生，實現教學目標。各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對地表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的。

3.處理好教師與視聽材料的關系

基于建構主義理論的地理視聽教學，倡導的是教師指導下的、以“學生”為中心的學習，但并未忽視教師的主導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環節，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發、引導作用都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

[參考文獻]

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報，1997（05）.

[2]吳儒敏.基于網絡，超越網絡.中學地理教學參考，2003（06）.

[3]伍嶺.對互聯網在教學中應用的思考.中國教育技術裝備，2003（05）.