生物教學中提高學生綜合素質探究

摘要：在初中生物教學中，教師可以通過使用更易被識記的實驗和圖片信息使學生將煩冗的理論知識學習轉化成一種學習興趣，在輕松的學習環境中激發學生的學習熱情，并逐步培養學生探索知識的能力，來提高學生的綜合素質。

關鍵詞：生物教學；綜合素質；提高方法；探究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-093-1

隨著南京課程改革逐步推進，尤其是生物學實驗在生物學教學中所占比例越來越大，這無疑對我們生物教師是個考驗。這要求我們以學生的發展為中心，以學生為主體，落實到行動上要求學生在老師提供或學生自行設計的實驗“菜單”上選做設計實驗。在目的相同的情況下大膽構思，通過實驗研究和驗證，從而獲得知識和技能的一種開放式教學方法。人多、設施和設備等條件簡陋的鄉村中學，有些實驗無法開展，這對學生的綜合素質發展在一定程度上起到阻礙作用。而簡單的理論使本應生動的生物課變得枯燥無味。這就要求教師和學生利用郊區自身具備的優勢去選擇材料，自行去觀察、設計并開展實驗。這樣既提高了學生的動手、動腦和相互合作能力，又培養了學生的興趣。

有一個被奉為信條的美國諺語是“告訴我，我會忘記。做給我看，我會記得。讓我去做，我才會懂”這充分說明親身體驗在學習中是非常重要的環節。在以學生為中心的課堂，學生要形成自己的觀點，他們不僅要積極思考也要積極動手操作。利用多種感官活動優勢突出生物科學概念的感性認識，這樣感性認識又會促進學生對理性知識的認識加強，再把學到的知識指導實踐，這無疑對學生知識體系完善有很大幫助，同時激發學生的學習興趣。那么，在生物教學中如何提高學生綜合素質呢？筆者認為可以從以下幾方面探究。

一、質疑問難，啟發學生創新思維

在科學的發現歷史上可以說任何發現無不是從提出問題開始的。學生通過教師講授能獨立思考，將新舊知識進行連接組合，形成新的知識結構。一個好教師希望學生在連接過程中能提出問題并設想解決問題的好方案。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”例如，我們做“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，應主動提出條件的質疑。為什么要在37℃的水溫中加熱，在結果的分析時為什么會出現不同的顏色？為什么會變色？沒有加唾液的為什么是藍色，放置一段時間后有可能顏色會變成粉色或是消失等一系列問題，及時引導學生加以討論分析。目的是讓學生達到學而思，思而惑，惑則求解，多思是創新的前提，對不能解決的問題，教師應當及時講授。這更加要求生物教師在教學業務上精益求精，不斷總結教學經驗，更新補充新知識。

二、設計情景，提高學生思維能力

這是一種能從多角度多方面幫助學生提高思維能力的教學方式。例如在學習呼吸系統這一課時，對吸煙的危害性可創設特定情景。可以用幾組小白鼠進行對比實驗，分別置于吸煙產生的不同濃度的煙氣中及新鮮的空氣中，數周后通過解剖觀察肺部變化，使學生了解吸煙的危害，這樣通過實驗加深印象使他們遠離香煙及毒品。也可以演小品或是分組討論，分別扮演不同角色（吸煙者、生產產家，賣煙人，吸煙人的親戚朋友）分別發表對吸煙的態度。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了學生動口動腦的目的，同時培養了學生良好的衛生習慣，樹立了正確的對待觀。還可以到室外去學習，我們在學習植物的根對營養物質的吸收時，場所可拓寬到室外來觀察不同條件下植物的生長情況，通過植物的環割實驗來進行探究。對于這些情景的創設在增加學生的新鮮感的同時激發了學生的求知欲望。

三、貼近生活，拓寬學生生活知識

知識來源于生活，聯系并最終指導生活，在生活中得到運用是件令人愉快的事，也是科學的最終目的。在生活中要善于發現問題同時提出解決問題的方法。例如，生活中常說謹防馬鈴薯中毒，馬鈴薯是可以食用的為何要謹防中毒呢？是不是所有的馬鈴薯都會引起中毒？（提出質疑）讓學生通過詢問家長或是查詢資料來尋求答案。原來是馬鈴薯貯存不當，發芽、變質或是薯皮顏色變的青紫的，在這些芽、芽眼周圍和青紫部分會聚集大量的有毒物質——龍葵素。若食用這種馬鈴薯才會引起中毒，所以有了“發了芽的馬鈴薯不能吃”這一說法。加深討論如何利用這些發芽的馬鈴薯來拓寬學生解決問題的思維。

四、相互滲透，加強學科之間聯系

隨著科學學科的誕生，它越來越要求我們把各學科知識相互滲透在一起進行綜合運用，真正做到全面發展以提高綜合素質。例如在學習眼球的結構相關內容時，首先應根據所學的物理知識把兩者聯系起來，在教師提供的材料中學生自行選擇器材，模擬眼球進行成像實驗，并能正確指出照相機的各部分與人眼球哪些構造的原理具有相同作用。人手臂骨骼與肌肉的生理構造相當于一個杠桿，可做相應的受力圖、力臂以及力的大小加以形象化。使學生學了有所用，用了有所體會和收獲。

抓緊生物學科實驗的同時，通過電教手段寓教于樂。在課堂上，教師可通過投影、幻燈等手段來豐富課堂內容。但這畢竟是有限單調的，不能滿足學生日益膨脹的求知欲，這就要求學生通過其他途徑獲得更為豐富的知識。為大家所熟悉的電視節目“狂野周末”，“動物星球”或是“東芝動物樂園”中播放的各種生物從海洋到陸地再到天空無所不有。生活中見過的聽過的，甚至從沒見過聽過的都有。從它們的生活習性，生活地域，捕食運動方式以及繁殖方式都有詳細介紹。這樣既可豐富學生的知識面，了解生物物種的多樣性，又有利于培養和激發學生的學習熱情。電視廣告中涉及與人體相關因素（維生素、補鈣、鐵、鋅等），這樣可以將理論轉化為更易被感知的圖片信息。

總而言之，以上幾個方面是本人教學的一些體會，認識到通過實踐實驗同時加深感知認識，使學生初步學會用科學探究的一般方法，發展學生的創新思維，提高學生的綜合能力。而學生的彼此合作、討論形成相互對比、分析、共同討論的局面，從中嘗試到科學探究的艱辛和樂趣，樹立辨證唯物主義觀點進行生命科學價值觀的教育。