過程性、終結性評價在高職英語口語課上的綜合運用

【摘要】隨著課程改革的深入發展，在新課標理念下，高職英語教學的評價模式由過去的終結性評價轉變為以過程性評價為主、終結性評價為輔的多元評價模式，極大地增強了學生英語學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。本文根據筆者自身的教學經驗，探究過程性、終結性評價在高職英語口語課上的綜合運用。

【關鍵詞】過程性評價;終結性評價;高職英語口語課;綜合運用策略

【作者簡介】黃瑩，蘭州職業技術學院。

【基金項目】2019年外教社——甘肅省職業院校英語教學改革研究項目“高職公共英語評價方式改革研究”。

2012年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中明確指出，教學評價應分為過程性評價與總結性評價兩種。自此，高職院校的英語教學評價模式改革逐漸興起，但這種過程性評價大都是在公共課教學中被廣泛應用，而在高職英語口語教學中的應用，還存在一定的不足。

一、高職英語口語課評價模式存在的不足

1.高職院校英語教學評價體系尚未完善。當前，高職院校英語教學評價體系尚未完善，缺少對口語教學的評價測試。很多高職院校進行口語教學評價時，往往是采用大學英語CET4和CET6作為測試評價的參考。但這種評價方式比較側重學術化，與高職英語教學的目標嚴重不符，這樣一來，很多高職院校受這種學術化傾向的影響，過于重視學生的筆試成績，往往忽略了他們口語能力的訓練。

2.評價的方式過于簡單。在當前的高職英語口語教學中，教師采用的評價方式大都是終結性評價，很少開展過程性評價，這樣不但不利于學生口語組織和表達能力的培養，無法激發他們的學習興趣，還影響到了教學的發展。因為采用過程性評價，教師能夠根據高職學生自身的特點開展針對性教學，并通過反思提高自身的教學能力。但終結性評價的方式無法幫助教師實現這一目的。

二、過程性、終結性評價在高職英語口語課上的綜合運用策略

1.科學設計評價模式。要想在高職英語口語教學中運用過程性評價語終結性評價相結合的評價模式，教師首先必須科學設計評價的模式，研究其組成情況與占比情況。在實際運用中，過程性評價主要由教師評價、學生自評、學生互評以及其他學習檔案所組成，應占據評價的主導，也就是占據60%。而終結性評價則是以學生期中和期末的考試成績為主，所占比例應為40%。

2.確定過程性、終結性評價的標準。在高職英語口語教學中，要想實施過程性評價與終結性評價相結合的評價模式，還必須確定這兩種評價的標準。筆者在前文已經說過，當前高職院校在口語教學方面的評價體系尚未完善，缺少科學的評價內容和標準，影響到過程性評價模式的實施，也影響到學生學習興趣的激發。因此，在當前的高職英語口語教學中，教師還必須確定評價的標準，涉及完善的評價內容和標準，從而建立起完善的評價體系。因此，必須及時轉變他們的觀念，才能順利實施過程性評價為主、終結性為輔的多元評價模式。這樣才能激發學生參與的熱情，并快速制定出評價的內容和標準，然后根據評價的內容和標準進行多元化評價。

三、具體實施的策略分析

1.加強師生間的交互。在高職院校口語課教學中實施過程性評價與終結性評價相結合的多元化評價模式，首先應加強師生之間的交互，由教師不定期對學生進行訪談，以便及時了解學生的英語口語能力，并幫助他們制定針對性的學習方法，從而逐漸提高他們的學習效率，進而更好地實施這種多元化評價模式。

2.引導學生進行自評。在實施過程性評價與終結性評價相結合的評價模式時，教師必須引導學生根據評價的內容與標準，對自身進行自我評判，通過自評，幫助學生及時、準確地了解自身的不足，并根據相關的要求，及時進行改正，從而促進廣大高職學生學習效率的提升，并為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。

3.引導學生進行互評。在引導學生進行自評的基礎上，教師還要引導學生進行學生之間的互評。在實際操作中，高職英語教師可以將學生劃分成若干學習小組，引導他們在小學合作學習的模式下全面接觸、全面了解，這樣才能更好地對彼此進行全面的評價，并能做到取長補短，這樣一來，就能促進學生的全面發展。

4.教師進行綜合評價。在學生進行自評和互評的基礎上，教師應對學生進行綜合評價，不僅對他們口語課學習的過程進行過程性評價，還要對他們的階段性學習進行綜合評價。為此，教師必須詳細采集并整理學生在口語課教學中的表現及成績，經過認真分析，進行全面評價，然后將評價的結果反饋給學生，以此幫助學生更全面地了解自己，從而獲得良好的發展。

四、結束語

綜上所述，在當前的高職英語口語教學中，評價方式仍以傳統的終結性評價為主，尚未建立完善的過程性評價內容與標準。因此，廣大高職英語教師必須及時轉變自身的觀念，同時幫助學生轉變觀念，及時構建過程性評價的標準，引導學生積極參與自我評價和學生之間的互評，使其成為傳統終結性評價方式的有效補充，并通過建設這種過程性評價與終結性評價相結合的方式，促進高職學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李少蘭，李靜，李欣.高職高專大學英語課程考核改革研究[J].安徽警官職業學院學報，2017（03）：91-94.