小組合作構建初中數(shù)學分層教學的思考

馬樹成

摘要：在小組合作中構建初中數(shù)學分層教學的組織方式旨在將課堂還給學生，帶領學生做學習的主人，通過學生的差異性與個性發(fā)展的原則為學生設計不同的教學目標，使得不同層次的學生都能學到有價值的的課堂內(nèi)容，這種多層次的教學模式，不僅可以促進學生的數(shù)學學習熱情，同時也有助于提高學生的全面發(fā)展，使得學生在小組合作分層的學習中實現(xiàn)相互促進、取長補短、共同發(fā)展的教學目的。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-040-1

初中正是學生成長發(fā)展的黃金時期，有著屬于自己獨立思考的能力，但是由于生活、家庭等環(huán)境因素的不同，使得學生的興趣、學習能力、接受程度等都會存在個體差異性的表現(xiàn)，這也就導致我們的數(shù)學教學效率難以答到目的，為有效提高學生的全面發(fā)展，提高學生的課堂參與性，落實因材施教的教學理念，小組合作與分層教學的融合有效解決了這一問題現(xiàn)象，為初中數(shù)學教學創(chuàng)新了新格局。

一、小組合作構建初中數(shù)學分層教學的原則

1.獨立性原則

面對初中數(shù)學教學中小組合作與分層教學的運用而言，教師一定要遵從學生的獨立學習原則，只有讓學生擁有良好的學習習慣，懂得獨立思考會獨立解決問題，以此才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)質(zhì)特性，使得學生在分層教學中學到有價值的數(shù)學內(nèi)容，畢竟初中是為學生樹立個人品質(zhì)與個人形象的重要階段，為有效避免學生的被動學習現(xiàn)象，教師可以在學生獨立發(fā)展的基礎上進行不同需求的教學，使得吃不飽、吃不了的學習現(xiàn)狀得到有效的改善，從而深化學生的主體發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

在實施素質(zhì)教育的今天，只有讓每一位學生都能主動參與到課堂建設中來，教師的教學效率才會有所提升，為此，當教師在運用小組合作學習手段的時候，一定要落實學生的發(fā)展性原則，樹立以人為本的教學理念，讓因材施教在初中數(shù)學課堂教學中展開有效性的發(fā)展，通過不同層次的教學設計，為學生的成長發(fā)展進行多層次的變化，讓每一位學生都能成為國家的有用之才，從而為學生將來更好的服務、適應社會發(fā)展提供良好的前提條件。

二、小組合作構建初中數(shù)學分層教學的實施策略

1.分層組合，提高學生的數(shù)學學習自信心

在教學過程中，教師所面向的是全體學生，其教學過程、教學設計也要符合每一個學生的自身發(fā)展特性，通過對學生學習水平、學習能力、興趣愛好等特性展開優(yōu)等生、中等生、后進生的分層，在科學化的群體分層中為學生進行培優(yōu)帶差的組合形式，使得小組合作學習得到有效的發(fā)展。為此，教師可以進行一個優(yōu)兩個中一個差的合作分層學習，通過分類建組為學生展開目標定向的分層學習。例如：在學習《一元一次方程》這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以為不同的學生進行層次性的學習目標設定，從而為學生樹立數(shù)學學習的自信心，如：讓后進生對一元一次方程的定義有一個基礎的了解與掌握，知道含有一個未知數(shù)且未知數(shù)指數(shù)為1次的為一元一次方程，使得后進生會認方程，了解方程的變形;讓中等生可以熟練地利用去括號、移項、化系數(shù)為1的解題方法進行方程靈活性的數(shù)學運用;讓優(yōu)等生初了掌握基本的方程知識外還要讓學生會驗證會利用一元一次方程進行應用題的解答。通過對學生分層學習目標的設計，從而發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)質(zhì)特性，使得每一個學生都能在原有的基礎上得到數(shù)學能力的提升。

2.分層練習，深化學生的數(shù)學學習能力

打破傳統(tǒng)的教學理念是數(shù)學新課程標準中重要的教學任務所在，而在初中數(shù)學教學中，要想全面提升小組合作的學習水平，使得分層教學得到有效的發(fā)展，學生主觀能動性的培育是重要的基礎所在，教師只有堅持以人為本的教育觀，學生個性的培育與綜合素質(zhì)的優(yōu)化才會得到全面性的發(fā)展，同時學生之間的差距才會減小。為此，教師可以為學生展開分層練習的合作形式，使得不同層次的學生在分層練習中進行自主學習能力的優(yōu)化。例如：在學習《一次函數(shù)》這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以進行重難點的分層學習指導，從而深化學生的數(shù)學學習能力。第一，引導學生對y=kx+b與y=kx的函數(shù)圖像性質(zhì)進行總結分析;第二，總結函數(shù)關系的三種表達方式進行數(shù)量關系的探索;第三，了解x、y之間的變量關系;第四，對k、b值的變化進行圖像探析。通過分層練習的指導以便于學生在合作學習的時候可以就函數(shù)的解答與函數(shù)的運用進行知識的充分掌握，在不同層次的練習中提高小組合作學習的質(zhì)量，讓學生在課堂學習中得到主體地位的充分展示，使得學生化被動為主動，全面提升學生的整體數(shù)學學習水平，為初中教學展開學習模式的創(chuàng)新。

三、結束語

小組合作與分層教學模式在初中數(shù)學教學中的運用，教師一定要在遵從學生身心發(fā)展特性的基礎上，憑借學生的差異性原則為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、民主型的學習氛圍，使得寓教于樂的教學手段得到充分的展示，這樣既可以減輕學生的數(shù)學學習壓力，也有助于促進學生的全面發(fā)展，使得因材施教的教學理念在初中數(shù)學中得到落實得到有效的發(fā)展，為教師教學效率的提升提供質(zhì)性保證。

[參考文獻]

[1]肖朝震.分層教學背景下初中數(shù)學小組合作學習成果展示的研究[J].中學數(shù)學（初中版）下半月，2018（12）：62-63.

[2]孫秋香，麥錫流.借合作之東風，促學生之發(fā)展——對初中數(shù)學分層教學有效性的探討[J].學周刊，2016（31）：82-82.

（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣馬鹿鎮(zhèn)中學，甘肅 張家川 741500）