試論問題導向教學模式在小學數學教學中的應用

摘 要：數學知識具有抽象性的和邏輯性，而小學生思維簡單、邏輯性較弱，這使他們難以很好地理解消化教材內容，從而影響他們學習的積極性與自信心。在小學數學教學中，為了提高教學質量，不少教師在課堂中都積極嘗試應用問題導向教學模式，取得了不錯的效果。基于此，文章就以問題導向教學模式如何在小學數學教學中應用為試論對象，提出了一系列有效的方法。

關鍵詞：問題導向;小學數學;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-25 文章編號：1674-120X（2020）09-0068-02

在小學數學教學中，教師可提出有挑戰性的問題，有目的地引領學生發現、分析、解決問題，培養他們探索問題的學習習慣，鍛煉其邏輯思維能力，增強其數學學習的自信心。

一、精心設計趣味問題，引發學生學習興趣

小學生往往喜歡一些新奇有趣的事物，但很難長時間集中注意力，因此引入趣味性素材能夠很好地解決這一難題。

在小學數學教學中，有效地應用問題導向教學模式，首先，要從小學生的身心特點出發，考慮其年齡與心理特征，精心設計一些趣味性強的問題，使其積極踴躍地思考和分析問題;其次，要圍繞具體的教學內容提升問題的趣味性，讓學生對新課的學習和問題的解決充滿期待與渴望，使其在興趣驅動下展開討論與交流，并以愉悅的心情探索數學知識的奧秘。

例如，在開展“分類與整理”一課教學時，教師事先就組織學生把各種顏色和形狀的氣球吹好，當作教具使用，借助氣球提出趣味性問題：“這些氣球混在一起時，有什么方法能快速知道每種氣球的數量呢？”引導他們對分類標準進行思考。接著，帶領學生進行操作探究活動，按照顏色分類統計氣球，先分一分，再數一數，記錄結果，并巡視指導活動情況。學生呈現分類計數的結果可能有多種，包括圖畫式、文字式、圖文并茂或表格式。之后，教師設疑：“大家對分類結果的呈現方式不同，對此你們有什么發現？除按形狀分類外，還能怎么分？”學生還能想到按照顏色來分。教師讓學生獨立完成分類整理，與上述分類結果一起展示，引導他們觀察、分類、整理結果，發現在不同標準下分類結果的多樣性。利用氣球增加問題的趣味性，帶領學生經歷完整的分類和收集、整理、描述數據的過程，可讓其掌握簡單的分類計數的方法。

二、巧妙設置生活問題，吸引學生主動思考

數學是一門生活化的學科，尤其是小學數學教材中涉及不少現實生活中的場景，而且生活中也存在大量的數學現象，這充分表明生活與數學是緊密聯系的。在小學數學教學中應用問題導向教學模式時，教師要努力尋求日常生活與教材之間的銜接點，巧妙設置一系列的生活化問題，使其結合生活經驗探討和解決數學問題，并讓他們體會到數學知識的實用價值，達到學以致用的目的。

以“角的初步認識”一課的教學為例，教師先拿出一個五角星，詢問：“你們認識它嗎？”學生回答：“五角星。”教師追問：“它為什么叫五角星？”學生結合生活經驗會說：“因為它有五個角。”并指出這五個角。接著，教師在課件中出示一組校園情景圖，要求學生找出圖中隱藏的角。學生發現教學樓、大門、國旗、臺階、水池等物體上均有角。教師再設計生活化的問題：“其實生活中有很多角，哪些物體上存在角呢？”學生結合生活實際，說出了桌子、門窗、三明治與盒子等，初步體會到數學并不神秘。教師趁機拿出紅領巾和數學書，提問：“這些實物中有角嗎？”并鼓勵學生上臺指角，與同桌相互利用實物指角，思考：“角由哪些部分組成？名字分別是什么？”使其認識頂點與邊，知道角由一個頂點與兩條邊組成。如此，讓學生在現實生活中發現角、認識角和指出角，使他們感受到數學與現實生活的密切聯系。

三、合理設置分層問題，促使全體學生積極參與

小學生的成長環境、知識基礎、智力天賦等各不相同，在學習數學知識過程中表現得尤為明顯。因此，教師在運用問題導向教學模式時，可以合理設計一些分層問題，促使全體學生參與其中，并鼓勵他們挑戰高難度的問題。圍繞教材內容與教學目標設置一系列難易程度不同的問題，能夠讓所有學生都找到思考的方向和前進的目標，通過合作實現共同進步，逐漸縮小差距。

例如，在實施“乘法運算定律”一課教學時，教師先提問：“大家是怎么研究加法運算定律的？”帶領學生回憶已學知識，說出“按照初步發現規律—驗證規律—概括規律”的基本流程，然后要求他們觀察教材中的主題圖，回答簡單問題：“從圖中可以知道哪些信息？你是怎樣理解的？”使其收集信息明確問題。接著，教師提升問題層次：“要解答‘負責挖坑、種樹的一共有多少人的問題，需要知道哪些信息？若一共有25個小組，每組有4人負責挖坑、種樹，則怎么列式？”學生列出25×4和4×25兩個式子后，組織他們觀察、比較和計算結果，使其得出25×4=4×25。之后，再次提升問題層次：“你能再舉出幾個這樣的例子嗎？這些算式有什么特點？”引導他們概括乘法交換律的定義。教師通過逐步提升問題層次來引領學生進行遞進式學習，用問題把新舊知識聯系起來，使他們參與到乘法交換律的探究中。

四、科學設計啟發性問題，引導學生合作探究

小學生思維能力薄弱，獨立學習效果一般，自主學習意識不強，而小組合作學習是當前一種較為流行的學習方式，可讓學生在小組內通過相互交流發生思維碰撞，有助于其解決問題，掌握知識。教師采用問題導向教學模式時，可以圍繞教學內容設計一些啟發性問題，組織學生以小組為單位進行合作探究，相互交流各自的見解，最后通過歸納來解決問題。小學數學教師在設計啟發性問題時，要把握好問題的難易程度，既不能太難也不能過于容易，目的是引導學生在鉆研中解題。

比如，在進行“平行四邊形的面積”一課教學時，教師用展示臺出示一個平行四邊形方格圖，并進行啟發性地提問：“假如每個小方格代表1平方厘米，那么這個平行四邊形的面積是多少呢？”提示學生將不滿一格的按半格計算，在小組內交流各自的答案，簡單說明計算方法。接著，教師要求學生拿出自己準備好的平行四邊形紙，并設計啟發性問題：“大家嘗試剪一剪、拼一拼，看能拼接成以前學過的什么圖形。”組織學生在小組內合作探究，引出割補法。之后，教師提示學生將平行四邊形轉化成長方形，讓學生在小組討論中動手嘗試操作，發現變換規律：先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，再將這個直角三角形沿著底邊平移至右邊，直至兩個斜邊重合。同時教師啟發學生思考：“平行四邊形與轉化后的長方形相比面積有沒有變化？長與底、寬與高有什么關系？”促使學生通過合作學習探究出平行四邊形的面積計算公式。

五、積極創設問題情境，指導學生高效探究

由于數學知識與其他學科知識相比顯得抽象難懂，很難吸引學生主動關注，長此以往可能影響學生的學習積極性，使其產生厭學心理。教師應借助多種手段積極創設問題情境，指導學生高效分析和探究問題，提高他們的學習效率。

比如，整合語言、模型、教具和實踐操作等方式創設問題情境，帶領學生在問題指引下積極動腦思考、動嘴交流和動手操作，豐富問題的研究形式，使其學習態度由被動轉變為主動，最終高效地學習新知識。

在“認識鐘表”的教學中，一年級的學生年齡小、愛玩、好動、好奇心強，對鐘表并不陌生。教師可采用童話教學方法來創設問題情境，設計色彩鮮艷的課件，展示各種各樣的鐘表，并詢問：“同學們，你們都在哪些地方見到過鐘表？”學生馬上想到教室內、家中、商店內等場所都有鐘表，了解到鐘表和日常生活聯系密切，從而在整體上建立對鐘表的感性認識。

接著，教師拿出一個實物鐘表，提出問題：“這些鐘表雖然大小不一，形態各異，不過它們都擁有一個鐘面，鐘面上有什么呢？”學生認真觀察后說：“有1，2，3，…，12這些數字;有三根會轉動的針;有大小格子等”。學生說出各個針的不同，知道分針長、時針短、秒針轉得快，為接下來整時的學習做鋪墊。如此，利用圖片和實物營造問題情境，帶領學生在生動具體的情境中認識鐘表。

六、靈活應用信息技術，呈現多元問題導向

當前，信息技術已經廣泛運用到教育領域，為課堂教學帶來了新的改變。在小學數學課堂中應用問題導向教學模式時，教師需要靈活引入現代化信息技術，借助多媒體手段呈現問題，將枯燥乏味的數學知識變得生動形象，以此來吸引學生的注意力。

小學數學教師應該有針對性地應用信息技術，豐富問題的呈現形式與導向模式，通過圖片、視頻、動畫等手段來增強對學生視覺感官的沖擊，降低知識的理解難度，幫助他們快速、準確地分析與解決問題。

例如，在講授“分數的初步認識”一課時，教師先利用多媒體課件出示4個月餅、2個小朋友圖案，提問：“假如將這4個月餅分給2個小朋友，如何分才合理公平？每份分得同樣多的分法在數學上叫什么？”引出平均分的概念。學生知道每人可以分得兩個。追問：“如果只有2個月餅，每人分得多少？”使其說出“1個”。“那么只有1個月餅呢？”他們可能會回答“一半”。接著，過渡：“一半該怎樣表示？能不能用一個符號或一個數來表示？”引入這一分數。用動畫演示將一個月餅平均分成2份，讓學生仔細觀察，提問：“左邊一份是這個月餅的，右邊的一份呢？”帶領學生在討論中小結：把一個月餅平均分成2份，每份都是這個月餅的。之后，教師設問：“該怎么書寫呢？”并示范：先寫一條短橫線，表示平均分，總份數寫在下面，其中的份數寫在上面，并帶領學生模仿練習。隨后，同樣運用多媒體手段指導學生學習其他分數。

七、結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師可應用問題導向教學模式，從趣味、生活、情境、信息技術等不同層面切入，設置多元化的問題形式，充分發揮問題的導向作用，借助問題活化學生的思維，逐步提高學生的數學素養。

參考文獻：

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[3]康開軍，王國芬.小學數學“問題導學”教學模式研究[J].甘肅教育，2018（8）：106.

作者簡介：麻艷華（1979—），女，福建龍巖人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學工作。