科學思維與新時代大學生網絡素養培育

夏赟　李旻

關鍵詞：科學思維;網絡素養;新時代;大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）01 — 0140 — 03

對于大學生“網絡素養”這一現實問題，習近平總書記指出：“互聯網日益成為年輕一代獲取信息的主要途徑，因而新時代大學生許多新問題往往因網而生、因網而增〔1〕”，生動的闡明了“問題”的發展態勢、深刻的詮釋了“問題”的主要致因、理性的指明了“問題”的著力點，歸根結底是指出大學生網絡素養培育的必要性和緊迫性。立足于大學生主觀的網絡“日常親近”，基于客觀的網絡“動態演變”與“網絡問題”逐漸加劇的事實，唯有將“科學思維”貫穿于大學生網絡素養培育的始終，促使大學生利用系統、底線、法治、辯證等科學思維方法應對實際問題，在提升網絡素養的同時契合習近平總書記將“網絡空間”喻為“國土”的戰略要求。

一、積極培育大學生系統思維，透視“網絡本相”

美國系統方法論學者賈姆希德？格哈拉杰達基（Jamshid Gharajedaghi）從價值層面將“系統思維”描述為“一種卓有成效的洞悉混沌、理解復雜的思考方式〔2〕”;我國學者劉長林從方法層面將其描述為“整體觀、全局觀〔3〕”。綜合來看，可將其理解為“一種透過整體性、結構性、立體性、動態性、綜合性邏輯抽象能力的認知論”。簡言之，“系統思維”是全方位、多層次認識事物本相的方法論。

當前，“網絡”因其“混沌、復雜”的特征給大學生的認知能力提出了挑戰。現實顯示：個別大學生對虛實共存的空間本相認識模糊致使了“雙面人”現象，如個別大學生接受正面教育，卻在網絡散布“反面言論”;這種認識模糊還致使了“同一人”現象，正如姜宇輝教授在審視網絡游戲時提出：“《俠盜飛車》（Grand Theft Auto）引誘參與者成為一個假想的暴徒”。此外，個別大學生對意識滲入的文化本相認識模糊致使了“畸形崇拜”現象，如個別大學生將網紅當作偶像，卻對勞模等不夠尊崇;這種認識的模糊還致使了“非主流文化盛行”現象，正如個別大學生在新型消費影響下通過透支甚至網貸來滿足購物需求。這些現象顯示大學生群體對網絡本相的審視嚴重不足，如不加以重視，將會形成更為嚴峻的網絡主客體關系。

面對嚴峻的現實問題，英國思想家洛克的“科學教育”、斯賓塞的“科學教育思想”以及我國學者張巍從各異的境遇、視角給出了殊途同歸的回應，他們都提出“懂網”的概念：“青年網民應具備網絡認知、使用和批判能力〔4〕”。按照以上觀點的指向和系統思維的啟示，需要從整體性、結構性、立體性、動態性、綜合性五個維度對網絡進行“本相審視”。一是要積極培育大學生的“整體思維”，即跳出網絡使用者的身份禁錮，將網絡與社會、文化、經濟領域的功效和職責進行融合審視，才能從本質功能的視角認清網絡的全貌;二是要積極培育大學生的“結構思維”，即透視網絡構成的基本要素，呈現網絡信息傳遞的基本過程，這樣才能理解網絡空間形成的層次結構;三是要積極培育大學生的“立體思維”，即從網絡主體、網絡介質、網絡客體的視角呈現網絡世界形成交流的元素和進程，這樣才能把握網絡空間信息交匯的技術特征;四是要積極培育大學生的“動態思維”，即用發展的眼光和二元次的視角審視網絡的信息呈現，這樣才能以發展的態度對待變化無窮的網絡;五是要積極培育大學生的“綜合思維”，即將網絡融入社會、政治、經濟、文化等范疇進行審視和理解，這樣才能使網絡不孤立于社會多元文化而存在。總之，積極培育新時代大學生對待網絡的整體思維、結構思維、立體思維、動態思維、綜合思維，能全方位幫助大學生“懂網”，并清晰把握網絡的空間本相與文化本相，對因網而生的問題具有極強的針對性。

二、積極培育大學生底線思維，判別“網絡禮儀”

對于“底線思維”，美國思想家麥克斯韋爾（John C.Maxwell）提出：“底線決定擁有”，闡明了“底線思維”的價值愿景;穆青描述到：“凡事要從壞處準備，做到有備無患、遇事不慌，從而牢牢把握主動權〔5〕”，闡明了“底線思維”的使用方法;十八大后，習近平在多次在政治文化領域使用“底線思維”一詞，闡明了“底線思維”的功能導向。綜合上述觀點，底線思維（bottom-line thinking）是公共管理行為中估算可能出現最壞情況的思維技巧。結合本文，底線思維是網絡社會行為不能逾越倫理紅線的具有警示功能的思維能力。

當前，網絡道德與網絡公責意識現狀給大學生的底線思維提出了挑戰。案例顯示：個別大學生存在“道德弱化”現象，如在超脫人性底線的言行來展現控制權的網絡硬暴力現象，再如超越道理底線的“跟帖”“人肉”等網絡軟暴力現象;同時個別大學生存在“公責淡化”現象，如逾越個人底線的“自我中心論”和逾越公責底線的“事不關己論”，這些產生于網絡發展進程、滋長于網絡行為互動中的論調滋長了“個人主義”，致使了“網絡禮儀生態失范”。在陌生型網絡社會形成的趨勢中，假如讓這些現象和論調繼續興風作浪，就會形成與傳統道德文化相去甚遠的不良境地，給高校立德樹人的教育目標帶來的嚴峻的挑戰。

照習近平總書記網絡空間思想的要求，網絡空間作為文明發展、信息交匯、文化交融的國土空間，需要提升每一個網絡使用主體的禮儀素養。新時代大學生作為深度使用網絡的主流群體，其網絡禮儀素養提升刻不容緩〔6〕。據此，需通過教育手段引導大學生運用底線思維提升“網絡禮儀”素養。第一，積極培育大學生的政治底線，用政治理論和實際案例相結合的方式開展大學生政治素養教育，幫助其牢固樹立政治紅線意識。第二，積極培育大學生的文化底線，科學解讀我國傳統禮儀文化、革命傳承文化、新時代先進文化體系的雙重意境，作為正面及反面教育的內容;積極推進宿舍文化建設，以濃厚的學習文化氣息和溫馨的家庭文化氛圍涵養。第三，積極培育大學生的道德底線，從網絡思政教育入手，用科學的方法占領網絡思想政治教育陣地，傳播禮儀正能量;用科學的方法構建網絡思政平臺，烘托道德文化氛圍;用科學的方法精選網絡思想政治教育的內容，提升針對性與實效性。第四，積極培育大學生格調底線，大學生作為接受高等教育的知識分子群體，在高知識的背景下應培育高雅的業余興趣。

三、積極培育大學生法治思維，解讀“網絡法規”

法治思維要求將法律及其相關規定作為判別是非的準則，內核是崇尚法治、尊重法律，善于運用法律手段解決問題和推進工作，主要包含對法律的認知判斷、邏輯推理、制度構建三個層次。簡言之，就是將法律的諸種要求運用于認識、分析、處理問題的思維方式，是一種以法律規范為基準的邏輯化的理性思考方式。

當前一些大學生對網絡空間的法律效力具有認知偏差，而這種缺乏法治思維的認知也致使了一系列現實問題。個別大學生對網絡法規的內容掌握不全，如2018中國網絡白皮書統計顯示：大學生非主觀違法犯罪行為發生率正逐年上升;個別大學生對網絡法規的理解不夠透徹，如大學生關于“淘寶”知識侵權和商標侵權問題時有發生;個別大學生對網絡法規的導向不夠清晰，如具有政治意蘊的網絡謠言傳播;個別大學生對網絡違法的成本不夠重視，如2018年的“歐弗網貸事件”讓幾百名大學生身陷失信、逾期甚至暴力催收困境。在網絡新時代，隨著大學生日常生活細節與網絡的深度交融，運用法治思維幫助大學生解讀“網絡法規”勢在必行〔6〕。

在很長的歷史時期里，大學生法盲屢見不鮮，這種現象已經和時代的需求不成正比。大學生作為未來接班人，盡管網絡法治教育作為大學生思想政治教育的必要內容取得一些成效，但大學生因網而生的違法犯罪問題仍利劍高懸。在網絡新時代，依據法治思維的內涵啟示與現實需要，須通過教育手段使大學生運用法治思維解讀網絡法規。第一，在認知判斷層面，科學編撰與大學生聯系緊密的網絡違法言行清單，積極引導大學生對日常學習生活中的言行進行法律判別，基本掌握常見的網絡違法犯罪行為目錄，如用法律規定的“三級分銷”來判別網絡傳銷行為的是與否，這一層面的法治思維可以通過專題教育或專題講座予以培育。第二，在邏輯推理層面，科學解讀與大學生息息相關的法律條文，積極引導大學生對具體案例的分析解讀能力，促使大學生在掌握日常言行法律規制的基礎上形成識別具體問題的能力，這一層面的法治思維可以通過情景教育或專題辯論予以培育。第三，在制度構建層面，科學構建大學生網絡安全法規教育體系，科學選擇大學生網絡安全法規教育內容，科學制定大學生網絡安全法規的規矩條文;從宣傳視角可依托學校宣傳資源、教學資源、課外資源渲染推動，從覆蓋視角可以年級、班級、宿舍為單位進行專題研討，從監督視角可培養網絡信息監督員。

四、積極培育大學生辯證思維，抵制“網絡誘惑”

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維。對客觀辯證法和認識過程辯證法的一定程度的認識和運用。辯證思維的特點是從對象的內在矛盾的運動變化中，從其各個方面的相互聯系中進行考察，以便從整體上、本質上完整地認識對象。

當前，一些大學生對“網絡誘惑”存在片面認知，而這種缺乏辯證思維的認知也致使了許多現實問題。個別大學生面對“網絡本身的誘惑”還不夠理性，他們長期通過網絡玩游戲、刷抖音，逐漸形成“網癮，并在日積月累中對視力、皮膚、內分泌、消化都造成不可預估的影響;個別大學生面對“以網絡為載體的傳播誘惑”還不夠理性，近年來大學生因瀏覽非法網站或由網絡誘惑致使的犯罪案例時有發生，如網絡詐騙、網絡傳銷、網絡賭博等。抵制“網絡誘惑”作為識網、用網的方法論本屬必備技能，但當前部分大學生網絡誘惑抵制能力還不足以應對網絡技術的發展速度〔7〕。

因網絡誘惑產生的心理問題、經濟問題、意識問題已經成為目前大學生思想政治教育領域的突出風險點，給安全穩定帶來了極大的挑戰。面對大學生與日俱增的“網絡親近”，唯有通過教育手段引導其運用辯證思維解讀“網絡誘惑”，正如趙甍源提出的觀點：“青年非理性的網絡社會行動應當從辨明網絡信息引導青年網絡社會行動回歸理性〔8〕。”第一，突破話題禁忌。色情、暴力等問題在我國傳統教育體系總是羞于啟口，但作為唯物主義觀引領的教育制度，應該正視時代敏感問題，幫助大學生克服好奇心理，提升面對網絡誘惑的自制力;第二，優化教育方法。在傳統教育方法乏力的背景下，可用大數據呈現大學生由于網絡誘惑抵制不足所引發嚴重后果的數據分析，培育大學生面對網絡誘惑的成本意識;也可用故事法對學生群體或鄰近群體的實際案例進行呈現，對大學生進行警醒教育;也可用模擬場景教育讓大學生洞悉網絡誘惑、網絡陷阱的本質，樹立良好的心態，形成科學抵制網絡誘惑的思維和方法。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想〔M〕.北京：學習出版社，2018：220.

〔2〕Jamshid Gharajedaghi.系統思維〔M〕.王彪，姚瑤，劉宇峰，譯.北京：機械工業出版社，2014，06：5.

〔3〕劉長林.中國系統思維—文化基因探視〔M〕.北京：社會科學文獻出版社，2008：6.

〔4〕吳建雄.反腐敗斗爭需秉持哪些科學思維.人民論壇，2016，（28）：45-47.

〔5〕張巍.馬克思主義青年觀視角下的青年網絡素養提升策略〔D〕.太原理工大學，2016.

〔5〕穆青.底線思維〔M〕.北京：華夏出版社，2013：6.

〔6〕湯素娥，柳禮泉.高校思想政治工作者網絡素養提升路徑研究〔J〕.思想理論教育，2017，（06）：84-87.

〔4〕謝玉進，趙玉枝.新時代網絡思想政治教育的新矛盾及其新要求〔J〕.思想政治教育研究，2019，（01）：149-153.

〔5〕趙亮.網絡文化與人的主體性發展〔J〕.中國特色社會主義研究，2019，（02）：75-79.

〔6〕楊三喜.發展教育當樹牢底線思維〔N〕.中國教育報，2019-04-01.

〔7〕駱郁廷，付玉璋.論高校網絡育人協同機制構建的時代價值〔J〕.思想政治教育研究，2018，（04）：128-134.

〔8〕趙甍源.青年網絡社會行動的非理性問題與數字化生存〔J〕.中國青年社會科學，2019，（01）：118-124.〔責任編輯：侯慶海〕