核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用分析

摘 要： 語文是教育教學過程中的一門重要學科，良好的語文學習能力對學生今后成長發展起著重要作用。隨著我國新課程改革事業的快速發展，在小學語文教學過程中對學生的核心素養進行培養，是十分有必要的。對此，本文將結合實際教學情況，對核心素養在小學語文課堂中的實踐應用策略進行簡要論述。

關鍵詞： 核心素養;小學語文;教學實踐

語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大素養。在小學語文教學過程中，教師積極創新教學策略，完善教育方案，并對學生這些方面的能力進行培養和提升，能夠有效提升學生的語文水平，促使學生的綜合素質不斷增強。

一、 核心素養在小學語文課堂中的應用意義

（一）有助于激發學生學習興趣

在小學語文課堂中注入核心素養內容，教師會依據孩子們的實際學習情況，制定出多種多樣的教學活動，無論是對學生的語言能力訓練，還是對學生思維品質的培養，又或是文化鑒賞，在豐富活動的指引下，學生的學習興趣會被點燃，課堂會變得生動活潑、趣味盎然。當孩子們處于一個有趣的課堂之中，他們會感到輕松自在，愉快的學習活動能夠有效激發他們參與課堂的熱情，促使其愿意主動跟隨教師引導，進行思考、交流、表達等各項學習活動。

（二）有助于促進學生文化教育

在傳統小學語文教學過程中，教師大多依照教材內容，開展授課活動，新課程背景下的語文教學，將核心素養內容注入課堂，比如在培養學生審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力時，教師會不斷吸收先進教育理念，創新教學策略，并運用信息技術手段，為學生擴充學習資源，使學生感受到除課本以外的豐富的知識內容，當孩子們能夠通過語文學習獲得多樣化的學習資源，就能夠有效開闊眼界、發展文化品格，從而提高綜合文化素養。

（三）有助于促進學生自主發展

學生的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養，關注學生自主發展是一個重要的實踐。當教師有了對學生核心素養培養的意識，首先要引導學生學會學習語文，學會學習不僅僅是依照教師所教授的方法開展語文學習活動，還要根據自身情況，選擇適合的學習策略，在語文學習過程中，自主吸收相關知識，勤于反思學習過程中的問題，以達到語文的高效學習效果。

（四）有助于豐富學生內心情感

情感教育是語文教學過程中必不可少的一個環節，豐富多彩的語文知識為學生構建了一個濃厚的情感樂園。在培養學生語言構建與運用能力時，學生會結合所學，使用文字或口語來表情情感，在鍛煉學生思維能力、培養文化鑒賞能力、提高文化傳承與理解能力時，豐富多彩的知識內容更是能夠有效調動學生的內心情感。當孩子們的內心世界變得充盈，無論是在解決語文學習過程中遇到的問題，還是開展交流、寫作、朗誦等活動時，都會變得更加得心應手。

二、 小學語文課堂中滲透核心素養的策略

（一）創設教學情境，提升學生語言能力

核心素養下的語言構建與運用，指的是學生通過語文學習，能夠自主對相關知識進行積累、梳理與整合，從而發現語言文字中的規律，并結合自己的體會和現有經驗，能夠在不同語境中，正確地使用文字或語言進行交流表達，以達到高效溝通目的的一種能力。小學正是孩子們積累語言知識、發展語言能力的黃金時期，在此過程中，通過開展高效的語文教學活動，幫助學生學習名家作者對文字的運用技巧，并為其提供豐富的語言表達機會，可以使學生更好地感受文字與語言的力量，在潛移默化中發展自身語言運用能力。

為了使學生的語言與構建能力得到提升，教師可以通過創設教學情境開展語文教學活動，通過這樣的方式，學生會獲得更豐富的交流、表達機會，從而完成自己語言經驗的積累。比如在學習《日月潭》一課時，要知道的是，這篇課文描述了日月潭的秀麗風光。為了調動孩子們的課堂參與興趣，激發孩子們的交流表達欲望，同時激發孩子們對祖國大好河山的熱愛之情，可以為學生構建一個交流情境。教師在課前可以提問學生：“你們喜歡旅游嗎？你都去過哪？誰來說一說，你印象最深的地方是哪里？”以此調動學生的回憶，讓孩子們能夠以“旅游”為話題，和大家共同交流一下自己的經歷。沒有外出旅游經歷的同學，也可以讓他們說一說自己想去的地方，當孩子們有了表達的話題，便可以以此為中心組織語言，開展交流活動，在良好的交流情境中，學生的語言能力會不斷得到提升和發展。

（二）注重問題探究，促進學生思維品質

在我們的學習生活中常常會遇到各種問題，要想解決問題，需要動腦想一想，想的這個過程，包括了分析、綜合、概括、抽象、比較等活動，這個活動過程，就是思維能力的一種體現。在小學語文課堂上，為了使孩子們更好地理解學習內容，常常需要運用到思維能力。思維能力越高，對相關問題的理解也就越透徹，反之，要想使思維品質得到不斷發展，也可以通過出示各種問題，使孩子們進行分析、綜合、概括等過程。

小學語文閱讀內容涵蓋面廣，其中蘊含著豐富多樣的知識材料，若是只依靠字面的理解，很難達到高效的學習效果，為了提升課堂質量、發展孩子們的思維能力，教師要做好備課，并依據文章內容，為孩子們準備好思考問題。比如在學習《朱德的扁擔》一課時，教師可以為學生出示如下問題：①文中寫道，“他頭戴斗笠，挑著滿滿的一擔稻谷和年輕的戰士們一起走在崎嶇的山路上。”從“滿滿”這個詞中，你體會到了什么？②既然挑糧上山這么重要，為什么戰士們還要把朱德的扁擔藏起來呢？③什么是“山高路陡”？什么是“崎嶇”？你能想象挑糧時的困難嗎？④朱德找扁擔又讓你體會到了什么？⑤朱德有哪些優良品質，你從什么地方看出來的？通過文章引導，讓孩子們分析字詞、概括文章內容、綜合分析人物心理、進行抽象化思考活動，學生能結合上下文，慢慢理順自己的邏輯，在分析、思考、交流過程中，可以獲得對學習內容更全面的認知和理解，同時，也可以使自己的思維得到鍛煉和發展。

（三）品析文章細節，提升學生審美能力

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。小學語文教材中的內容都是經過精選的，每一篇閱讀文章都經得起推敲和打磨，無論是從語言形式還是文章結構，又或是思想情感上，都有一定的審美價值。通過引導孩子們鑒賞優秀作品，品味語言藝術，從細節把握文章的精妙之處，可以有效調動孩子們內心對美的向往，并使其在發現美、認識美之后，自覺形成良好的審美意識，發展創造美的能力。

細節彰顯品質，一篇高質量的文章，細節之處一定蘊含著很多美。要想提高學生的審美能力，教師可以從細節入手，帶領孩子們細細品味。比如在學習《秋天》這一課時，可以看到，這篇文章寫了田野里、小路旁、果園里的秋景，在這些地方，我們看到了稻穗、向日葵、野菊花、蘋果、葡萄、玉米、高粱……在品析文章內容之美時，教師可以提問學生，作者是如何對秋天的這些景象進行描述的呢？經過賞析，我們可以發現，在描寫稻子時，作者用了“黃澄澄”這樣一個十分具象的詞語，同時，還把稻子比作黃金，通過這樣的描寫，十分形象生動地展示出了秋日稻田的景象。在描寫棉花時，作者運用了擬人的手法，仿佛看到了它們在笑。在描寫高粱時，則運用了比喻和擬人兩種手法，把高粱比作紅瑪瑙，好像在說著：“豐收的季節真美麗！”通過運用比喻和擬人等修辭手法，似乎把秋天景象寫活了，每一個都是飽含生命力的。同時，文章中出現了多個ABB式的詞語，比如：黃澄澄、紅彤彤、水靈靈，我們可以感受到，文章內容會顯得更加優美，不但充滿情趣，還飽含深情。通過帶來學生挖掘細節，感受作者對文字的運用技巧，能夠使孩子們的審美能力得到有效發展。

（四）豐富實踐活動，促進學生文化傳承

中華文化博大精深，當學生能夠在語文學習過程中，不斷加深對傳統文化的理解，并有效借鑒和吸收不同民族和地區文化，就能夠慢慢地使自己的文化視野得到擴大，從而表現出良好的文化意識和文化自信。對此，教師可以組織豐富多彩的語文實踐活動，來提升孩子們對文化的傳承和理解能力。

比如在學習《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《夜宿山寺》等古詩時，教師可以做好教學準備，讓孩子們了解詩人的背景資料、作品創作資料等等，同時運用發達的信息技術，為學生擴充更多古詩資源，同時，可以定期組織孩子們參與“詩歌競賽”活動，促使孩子們通過比賽活動，自覺搜集、背誦、理解更多的詩歌內容，從而感受到古詩詞的精妙與魅力，產生對傳統詩歌文化的探究興趣。又如在學習《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》時，教師可以以成語作為擴充資源，并開展“成語接龍”活動，讓孩子們可以從小積累各種成語，以便于今后運用到文章寫作或口語交流活動中。另外，教師可以為孩子們推薦優秀讀物，豐富孩子們對傳統文化的認知，培養孩子們愛讀書、讀好書的習慣，并開設“課后五分鐘”語文實踐活動，學生可通過這五分鐘，背誦、朗讀、表演自己學習吸收到的傳統文化內容，并和同學老師開展交流，以拓展學生的知識面，培養學生的對經典文化的傳承精神。

三、 結語

“教無定法，貴在得法。”綜上所述，在小學語文教學過程中，對學生的核心素養能力進行培養，可以有效激發孩子們的課堂參與興趣，提高學生對知識文化的吸收效率，不斷豐富自身的內心情感，增強綜合能力。為了使小學語文教學活動更加順利流暢，為了促使語文課堂質量不斷提升，需要教師保持與時俱進的教育理念，不斷創新教學策略，通過制定豐富多彩的活動，促使孩子們感受到語文學習的樂趣，體會語文知識的博大精深，從而有效提高語文核心素養能力。

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作者簡介：? 張嘉敏，廣東省江門市，廣東省江門市蓬江區發展小學。