基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極提問，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂中進行提問，對教學(xué)的教學(xué)方式具有一定的考驗，并且對課堂教學(xué)的質(zhì)量具有一定的影響，文章根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的現(xiàn)狀，研究了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的措施。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐研究

一、 引言

在課堂教學(xué)整個體系中，學(xué)生是開展課堂教學(xué)的“靈魂”，教師有必要最大限度體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)的作用，確保學(xué)生能夠在平穩(wěn)、積極的學(xué)生狀態(tài)下，開展進一步的實踐研究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率能夠最大化。然而，師生互動的有效方式就是在課堂中適當(dāng)、有序的進行課堂提問。作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極開展有效提問活動，以此來加強師生間的溝通、交流與共同發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用有效提問的原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效提問，主要是指教師結(jié)合學(xué)習(xí)的知識和目標(biāo)，提出具有針對性的問題，要求學(xué)生開展自主研討和分析，以此來深入了解數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)模式。在使用這一教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的實際狀況進行了解，并嚴(yán)格遵守難易適中、階梯性根本原則，以此來不斷完善課堂組織結(jié)構(gòu)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)展。

（一）難易適中的原則

在使用有效提問方式的過程中，堅持難易適中為主要原則。一方面，教師應(yīng)該充分考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容與課程安排，選出最為合適的問題開展提問，問題不能太難，假如超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生將難以解答;問題也不能太過簡單，過于簡單的問題會對學(xué)生的探究性產(chǎn)生不良影響。另一方面，教師應(yīng)該注重提問的數(shù)量，有效掌握課堂節(jié)奏，最大限度發(fā)揮有效提問的激勵作用。

（二）階梯性原則

教學(xué)中的階梯性原則主要是指應(yīng)該堅持由易到難的原則。數(shù)學(xué)知識擁有一定的抽象性與復(fù)雜性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置是哪個不同層次的問題，以滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時能夠獲得快樂，并積極投入課堂教學(xué)，以此來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。

（三）啟發(fā)性原則

為了強化數(shù)學(xué)問題的探究價值，教師應(yīng)該實施啟發(fā)式原則，即合理整合新舊知識。從現(xiàn)實生活著手，利用學(xué)生對現(xiàn)實生活的熟悉來減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，使得學(xué)生在探索活動中了解數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)知識的概率。

三、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問缺少明確的目的

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一部分教師為了追求活躍的課堂氣氛，對學(xué)生以及教材的內(nèi)容沒有充分了解，導(dǎo)致提問教學(xué)停留在表面，課堂氛圍看似活躍，其實并沒有實質(zhì)性開展，對學(xué)生積極思維的啟發(fā)沒有任何幫助。

（二）提問沒有遵守難易適中的原則

教師在開展課堂提問的時候，對學(xué)生的年齡特點具有忽視性，提出的問題與教材不符，脫離了學(xué)生“思維發(fā)展”的區(qū)域，啟而不發(fā)。并且，一部分教師提出的問題太難，導(dǎo)致學(xué)生不能有效解答，不能引起學(xué)生對知識的了解。這樣的提問教學(xué)偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生思維的提升缺少良好幫助，從而導(dǎo)致教學(xué)效率被影響。

（三）提問缺少層次性

有的教師在進行課堂提問的時候，應(yīng)用的措辭極為煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生不明其意。例如：教師在講解“一元二次函數(shù)性質(zhì)”的過程中，教師提問，“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特征？如何根據(jù)這些特征來計算最大值和最小值？”這樣的措詞含糊不清，不利于學(xué)生了解和思考。

四、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用有效提問的重要措施

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效提問的教學(xué)模式，必須通過師生間的共同努力，教師應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程安排等各種因素進行充分考慮，設(shè)置具有合理性、層次性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探索心理，以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）營造和諧、民主的課堂氛圍

初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生投入課堂活動，對教師提出的數(shù)學(xué)問題進行積極思考;這不但能加強師生間的關(guān)系，提高學(xué)生對教師的信任，并且還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛。教師在營造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該尊重學(xué)生，讓他們覺得自己是班級的主體，使其能夠獨立思考。在學(xué)生遇到難題時，教師應(yīng)及時給予幫助，使其能夠解答難題，讓學(xué)生能夠體會到教師對自身的尊重;當(dāng)學(xué)生回答課堂問題錯誤時，教師應(yīng)該給予學(xué)生激勵的話語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如：在講解《三角形穩(wěn)定性》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，為了能夠更好的縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，教師可以對學(xué)生進行以下提問：“同學(xué)們知道為什么高壓鐵塔的結(jié)構(gòu)都是三角形而不是長方形的嗎？”這時，就能引起學(xué)生進行激勵討論。

通過對生活中的事例進行列舉，在調(diào)動學(xué)生積極性的過程中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識可視化、具體化。讓學(xué)生能夠輕松、愉悅的進行學(xué)習(xí)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況能夠得到顯著的改善和提高。

（二）鼓勵學(xué)生提問，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問，首先應(yīng)該將學(xué)生帶入課堂問題的情景，使得學(xué)生身臨其境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其有能力解決學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情況，制訂具有科學(xué)性、合理性、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)計劃，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動。現(xiàn)時代下，科技發(fā)展的主要動力是敢于提出質(zhì)疑，不斷探索的精神，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識提出疑問，教師對學(xué)生提出的問題進行認(rèn)可，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和獨立思考問題的能力，使得學(xué)生有能力獨立處理數(shù)學(xué)問題。比如：在開展“增長率”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：某品牌衣服店的老板為了能夠吸引客戶，實施了打折活動，如果購買本店商品，都能夠獲得六折的優(yōu)惠，但是在打六折以后，商品的價格卻比實際價格還要高出10 % ，求出商店老板在打折前的商品標(biāo)記比商品原價高出百分之幾？利用生活中的實際案例，來縮減學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，有效調(diào)動學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠有效接受學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

（三）合理提出數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《論語》強調(diào)教師應(yīng)該合理應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計問題的方法不斷增加。數(shù)學(xué)教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠投入的教學(xué)情境。學(xué)生通過對教學(xué)情境的觀察，具有針對性的提出問題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來自動開展學(xué)習(xí)探索。例如：《中心對稱圖形——平行四邊形》的時候，教師可以通過計算機來制作精美的教學(xué)PPT，在開展課堂教學(xué)以前利用投影設(shè)備向?qū)W生展示，創(chuàng)造一個有效的教學(xué)情境。如：在日常生活中，我們總是可以看到下面這些圖片（生活中有關(guān)旋轉(zhuǎn)的圖片），這些照片使我們的城市更好，更美麗。所以請學(xué)生仔細(xì)想想：（1）下面圖片的共同特點;（2）生活中還有哪些相似的現(xiàn)象;（3）說出圖片變化前后的不同之處。教師提供時間讓學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生能夠初步形成對“旋轉(zhuǎn)”與“中心對稱”知識了解，利用情境創(chuàng)設(shè)的模式，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，提出三個不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生知識聯(lián)想，感受“中心對稱”知識。

（四）根據(jù)學(xué)生生活提問，理論結(jié)合實際

數(shù)學(xué)源于生活更高于生活，為了直觀展示數(shù)學(xué)知識，教師可以根據(jù)實際生活來提問，通過對生活現(xiàn)象的了解來降低學(xué)生對陌生知識的排斥，鼓勵學(xué)生在生活中主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，處理實際問題。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該加強和學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好，掌握數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，利用合理的問題鼓勵學(xué)生投入教學(xué)活動。例如：在開展《二元一次方程組》的教學(xué)時，教師可以使用學(xué)生熟悉的：“足球聯(lián)賽”作為提問方法。在聯(lián)賽中，每個班級勝一場得2分，輸一場得1分，一個班在10場比賽中得到16分，這個班有多少場比賽輸贏？請同學(xué)利用二元一次方程來處理這一問題。用足球比賽等日常例子來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強和學(xué)生開展交流，了解學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的提問材料，用現(xiàn)實生活中的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）重視教學(xué)反饋，及時對學(xué)生進行評價

對學(xué)生進行及時有效的評價也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對成績的提升具有極大影響。課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時對學(xué)生進行評價，使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時糾正，使得學(xué)生形成正確的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠讓學(xué)生體會到教師對自身的重視。教師首先應(yīng)該給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。對某部分回答不正確的學(xué)生而言，教師應(yīng)該對其回答的正確部分進行認(rèn)可，然后對不正確的地方進行調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生知識系統(tǒng)。對回答完全錯誤的學(xué)生而言，老師應(yīng)先明確學(xué)生的錯誤出處，并委婉地告訴學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心。對初中教師而言，在開展評價時，應(yīng)盡量使用鼓勵性話語，利用激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信心，促進教學(xué)效率的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，不僅能夠滿足現(xiàn)代社會下的新課改需要，并且能夠有效促進學(xué)校的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，并且還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對其進行指導(dǎo)和改正。此外，還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)引起高度重視，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在初中數(shù)學(xué)課堂教育中使用有效提問，還能良好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解團隊合作的重要意義，促進學(xué)習(xí)效率的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡宏心.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效提問[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（2）：23-24.

[2]毛興明.有效提問 成就精彩：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）：68-69.

[3]劉永艷.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[4]楊洪建.有效提問 成就精彩：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20）：86.

[5]蘇興愛.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].才智，2015（4）：161.

[6]劉艷萍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效提問”的方法和策略[J].成功：教育，2013（23）：79.

[7]陳紅星，金本能.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008（S1）：104.

作者簡介：? 江素梅，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。