試論如何提高小學數學課堂教學活動的有效性

許乃文　許健

【摘要】通過開展小學數學課堂教學活動，教師能夠幫助學生在師生互動、生生互動中逐步提升學習能力和認知水平，引導學生積累知識和學習經驗。因此，教師需要根據學生已有的知識經驗以及學生當前的發展狀況，對課堂教學活動進行有效改進與調整，以教學活動有效性理念為指導，充分發揮學生的主觀能動性，用有效的教學方法提高學生對知識的理解與掌握能力，進而使其認識到數學學習的意義和價值，從而促進學生數學學習興趣的提高，最終使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學活動;有效性

自新課程改革以來，傳統的小學數學課堂教學模式存在的問題和不足日益凸顯，難以滿足學生發展的需求和課程改革的需要，這在很大程度上影響了數學課堂教學的效率和質量，不利于學生各方面能力的發展與提高。本文將對提高小學數學課堂教學活動的有效性進行簡要分析和探究，旨在改進教師的教法與學生的學法，處理好新課程教學理念與傳統教材、教學方法之間的矛盾，強化教師對教學難點問題的解決力度，進而有效提高小學數學課堂教學活動的有效性，提高學生的數學學習能力。

一、創設豐富的教學情境，激發學生對數學的學習興趣

現階段小學數學課堂教學活動的調查結果顯示，在當前的小學數學教學中，教師對于三維目標的確立存在割裂現象，教學活動的開展往往與數學知識與技能相脫離。同時，教師過于注重學生對知識和技能的掌握，忽略了在教學過程中培養和鍛煉學生各方面的能力;教學活動過于外化，合作有形式卻無實質，探究也是有形無實，導致教學的層次及有效性難以有效提升。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創設豐富的教學情境，使學生在充滿趣味性的教學氛圍中學習數學知識。

首先，創設趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，在教學“10以內的加法和減法”一課時，教學活動以“豐收的果園”展開，教師可以利用教學資源將教室變為“果園”，引導學生到“果園”里摘果子，通過果子數量的增加和減少幫助學生理解“加”與“減”的具體含義。如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3個蘋果，吃掉了一個，還剩下幾個蘋果？教師設置問題，引導學生假設自己是小明，讓其親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個后，還剩下兩個蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。

其次，創設與實際生活相關聯的教學情境，幫助學生將數學知識與實際生活相聯系，提升學生對知識點的理解和掌握能力，以及解決實際問題的能力。例如，在教學“千克和克”一課時，教師在對“千克”和“克”的基本概念進行充分講解后，引導學生利用所學知識和教具對班級內的物品進行稱量，并分別以“千克”和“克”為單位進行標注。在此過程中，教師可以采用小組合作探究的學習模式，將學生分為若干學習小組。然后教師為各小組分配任務，如稱量書本、書包、鋼筆等物品。最后，學生比較哪個小組稱量與標記得既快又準確。在小組合作探究的過程中，學生的自主探究能力得到了有效鍛煉，探索數學知識的欲望得到了激發，發散思維與團結協作的能力得到了培養，并且養成了在生活中思考的習慣。學生在實際生活中解決問題的能力得以提高，進而極大地提升了小學數學課堂教學活動的有效性。

二、提升課堂提問的有效性，培養學生獨立思考與分析問題的能力

當前小學數學課堂教學活動中普遍存在教學內容過于泛化的問題，教師缺乏對教材內容的深層次挖掘，導致本學科特有的價值沒有被充分地挖掘出來。同時，課堂活動的開展存在預設與生成的沖突，出現了不負責任的沒有預設的課堂和沒有生成的不精彩的課堂，教師受傳統“講授—接受”思維模式的影響，忽略了課堂提問的重要性，使得學生被動接受知識，學生的能力、素質得不到充分發展，進而難以提高教學活動的有效性。因此，教師需要提高對課堂提問環節的重視程度，并保證課堂提問環節的有效性，培養學生獨立思考與分析解決問題的能力。教師可以在課前導入環節進行提問，幫助學生將問題與本節課所學的知識聯系起來，這也是對其預習情況的有效檢測。

例如，在教學“厘米和米”一課時，教師可以設置問題：“小文同學想讓他的媽媽為自己做一條褲子，但是媽媽要求小文自己測量腿的長度，然后告訴媽媽。小文找到了尺子準備量一量自己腿的長度，可是量出了數字后該加上什么單位告訴媽媽自己腿的具體長度呢？”學生對這一問題展開思考，已經做好課前預習的學生會迅速回答出：“用厘米或者來表示具體長度。”這個問題不僅培養了學生的思考能力，而且激發了其探索知識的興趣。

此外，教師在提問時要注重對重難點知識的把握。例如，針對三角形類型的分類問題，教師需要將提問的重點放在“三角形的角度與三角形的類型關系”上，如“一個角為銳角的三角形是否就是銳角三角形？”教師設置這樣的問題引導學生進行思考與探究，提升其對問題的分析與解決能力，進而提高數學課堂教學活動的有效性。

三、合理設置課堂練習，建立多元化的教學評價機制

以往的數學課堂練習中存在沒有有效結合實際、缺乏因材施教的設計、沒有根據學生的能力特點設置習題等問題，不僅加重了學生的作業負擔，而且難以提升課堂練習的效率。因此，教師要根據學生不同的能力水平有層次地設計課堂練習，并在課堂練習中發散學生的思維，適時引導學生找出對同一問題的不同解決方式，進而有效鍛煉學生的思考能力，以及發散思維和創新思維能力。

例如，教學“長方形和正方形的面積”一課時，為了讓學生鞏固相關知識，教師可以設置問題，分別給出標有邊長長度的長方形和正方形，要求學生分別求出二者的面積。對于學習能力較差的學生，教師可以要求其不管用哪種方法，只要能夠求出二者的面積即可;而對于能力較強的學生，教師可以要求其運用多種解題方法求出二者的面積。這樣的課堂練習不僅有效減輕了學生的課業負擔，而且使不同能力水平的學生都能夠得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習的效率。

此外，教師需要建立多元化的教學評價機制，激發學生學習的動力，增強其學習自信心。所謂多元化，是指教學評價不能僅憑借學生成績的優劣來判斷，而要結合學生在課堂上的表現，如回答問題的積極程度、課堂練習的正確率、作業的完成情況等方面進行評價。而評價的形式可以采用最直接、最及時的語言、肢體的鼓勵或者累積一定數目的小紅花換取一個獎品的形式，鼓勵學生形成積極進取的學習態度，提高學生學習的積極性，進而提升課堂教學活動的有效性。

綜上所述，提高小學數學課堂教學活動的有效性，能夠提升學生對數學學習的積極性和主動性，通過對問題的分析與解決過程，能夠培養與鍛煉學生的邏輯思維能力與發散思維能力，進而提升其對知識的學習與理解能力。因此，教師需要結合學生當前的認知水平，創設豐富的教學情境，提高課堂提問環節的有效性，并利用好課堂練習與教學評價機制，激發學生對數學的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高學生的學習效果。

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【基金項目】本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究室“十三五”（2019年度）微型課題“小學數學課堂教學活動有效性教學策略的研究”（課題批準號：SQWK2019-081）的研究成果。