轉變教學策略 提高教學效率

吳小林

摘要：新課程改革的基本思想是以學生的發(fā)展為本。教師要轉變教學角色，確立以學生為主體的教學模式，轉變教學策略，引導學生形成主動探究知識，重視能力發(fā)展的學習習慣，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。本文從創(chuàng)新教學模式、調動學生的積極性等方面入手，提出了一些改進數(shù)學教學的策略。

關鍵詞：數(shù)學教學;教學策略;教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-046

數(shù)學課程在基礎教育階段中有著極為重要的地位和作用，是其他學科所不能替代的，是全面提高學生科學文化素養(yǎng)不可或缺的，是學生終身學習科學技術和就業(yè)的必要基礎。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，因此，教師要以學生的發(fā)展為本。轉變教學策略，引導學生形成主動探究知識，使學生在學習數(shù)學過程中，逐步形成對數(shù)學樂此不疲的心態(tài)和自我提高的能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)新教學模式

錢夢龍說過：“我反對程式化，但是并不反對一定的模式。”當既有教學模式已不適時宜時，必須打破既有的固定模式，創(chuàng)建新型教學模式。以前教學模式教師唱主角，填鴨式、灌輸式教學方法，課堂結構呆板，形式單一，嚴重剝奪了學生的自主權，限制了學生的思維。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，要擯棄以教師為主體的“理解性”教學模式，構建以學生為主體的，突出感悟、質疑和運用能力培養(yǎng)的教學模式。

新時期數(shù)學教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳播者，其應當熱愛數(shù)學，并具備豐富的數(shù)學知識。現(xiàn)代知識觀認為知識豐富多彩，包含可言傳的顯性知識與可意會的隱性知識，教師應當發(fā)揮組織者、合作者、倡導者的角色作用，將自身視為學生的朋友，學生則是數(shù)學活動的參與者，通過理論聯(lián)系生活實際，有效引導其發(fā)展思維與個性。

二、調動學生的學習積極性

好的開頭是成功的一半，課題的引入是數(shù)學課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。教學情境創(chuàng)設適當與否，直接影響到能否激發(fā)學生對本部分內容的興趣以及后續(xù)內容的順利展開。教學情境的設置，不應只是起到“敲門磚”的作用，也不僅僅是為了調動學生的學習積極性，而應在課程的進一步發(fā)展中自始至終發(fā)揮導向作用。教師用心創(chuàng)設的教學情境應該具有一貫性，使其在整章或整節(jié)中起到一定的引導作用。

此外，信息技術在數(shù)學課堂教學中也能發(fā)揮重要作用，其強大的動畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設教學情境中能降低學生理解問題的“坡度”，使其化抽象為直觀，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握。信息技術可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以利用信息技術模擬現(xiàn)實情境、自主構建數(shù)學內外問題的模型，進行數(shù)學應用、數(shù)學交流等實踐活動，極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、培養(yǎng)學生探究學習的能力

組織學生探究學習時，教師不能袖手旁觀，而要花費更大的精力加以指導。由于學生的年齡特點和知識經(jīng)驗所限，對他們的探究活動不能任其自由發(fā)展。學生的探究活動能否取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不是以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者，教師應對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

一是在備課中，教師不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在動中問，培養(yǎng)學生問的習慣。二是教師要通過設計一些探究提綱引導學生探究，提綱可分為課前和課中兩種。課前提綱主要目的是引導學生進行獨立思考。有了先前的獨立思考，學生課上合作探究時就能提高參與度。而課中提綱可使學生進一步理解問題和掌握解題技能。實踐證明，精心設計探究學習運作中的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用，努力營造和諧的學習氛圍，積極為學生創(chuàng)設條件，使課堂教學真正成為學生探索、創(chuàng)新的搖籃。

四、引導學生樹立合作交流的意識

與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能，應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流，交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等。

在數(shù)學教學中，對學生進行合作學習方法與技能指導與訓練是十分必要的。這樣，學生合作團隊成員就會知道他們應該做什么，并怎樣表達他們的意見。合作成員應該傾聽別人的意見，并從同學的演講中掌握主要觀點。此外，需要整合集體內部意見。如果有完全相反的意見，他們應該提出一個小報告。合作學習領導應負責整體安排，組織和管理。應立即提醒有意見或不參與合作的學生，以便每個人都能真正參與其中。例如，在數(shù)學教學過程中，筆者就曾要求學生們討論并將某個數(shù)學單元分散的知識組織成知識網(wǎng)絡圖。一個小組的四個成員，由一個領導和三個成員組成，由小組領導記錄，在交流反饋時由成員敘述。整個合作過程順利。有序、合理的分工，才能真正發(fā)揮合作學習的實效。

五、注入終身教育思想

終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。《數(shù)學課程標準》已引入終身教育思想，課程目標的制定著眼于學生的終身發(fā)展和終身學習，課程設定的每一條目標對學生未來的發(fā)展均能起到一定的作用，同時還特別注重良好的學習品質、學習方法的培養(yǎng)。如“養(yǎng)成良好的思維習慣”，“具有科學的探究能力”等，使學生在目標達成后具有自我獲取知識與更新知識的能力，為學生的終身學習奠定基礎。面對這樣的趨勢，在數(shù)學教學中，要重在培養(yǎng)學生的基本素質，使學生具有終身學習的愿望，養(yǎng)成終身學習的習慣。

總之，在新課改理論指導下，數(shù)學教師要轉變教學觀念，提高教學效率，使每個學生的數(shù)學潛能都得到開發(fā)，使他們從中受益。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國學區(qū)，甘肅 秦安741600）