探討詞匯呈現方式對農村初中生英語詞匯記憶的影響

周銀鳳

摘要：在英語學習中，詞匯對于英語學習有著非常重要的作用，如果在英語學習中缺乏詞匯基礎，那么就會降低英語學習的實際效率。在英語教師對詞匯呈現方式展開研究的時候，發現詞匯呈現方式可以激發學生的學習積極性，還能夠強化其記憶深度，使用合理的詞匯呈現方式可以為學生長時間記憶提供一定幫助，本文主要針對詞匯呈現方式對農村初中英語詞匯記憶影響進行了分析和探究。

關鍵詞：詞匯呈現;農村初中生;英語詞匯記憶

初中英語學習中詞匯對學生有著非常重要的作用，詞匯相當于學生進行英語學習的重要基礎，并對其英語學習起到了決定性的意義。詞匯作為提升學生語言能力的重中之重，在七十年代就已經被專家提出，詞匯的出現可以使人類將想法表達出來。目前在英語教學中，學生的詞匯記憶效率較低，這種現象讓學生無法提升其英語表達能力，也阻礙了其發展。

1.詞匯呈現方式

由于初中生思維特點比較主觀，因此在開展課堂教學過程中，可以使用較為生動的方式將詞匯呈現出來。例如圖像，視頻，動畫作品等將其與詞匯相結合，這種較為直觀的詞匯呈現方式可以提升詞匯記憶程度，加深學生的感官刺激，便于學生深入理解詞匯含義。在農村初中英語教學的時候，教師使用不同的詞匯呈現方式能夠提升學生的記憶強度，提高學生的英語學習水平。詞匯呈現方式多種多樣，可以分為動畫呈現法，故事呈現法，語言呈現法，體態呈現法，游戲呈現法，情境呈現法和視頻呈現法。這些詞匯呈現方式不但能夠單獨對詞匯大意進行呈現，還能幫助學生進行詞匯記憶，為學生的正確理解奠定基礎。

2.詞匯呈現方式實驗程序

詞匯表主要是基于目標詞匯為學生提供相應的文字描述，讓學生可以強化對其的搭配以及性質、釋義的掌握，使其能夠在不同的句式內更好的選擇適合的詞匯。這種呈現方式需要教師列舉一些不同的搭配詞語，不同詞匯搭配能夠對學生起到輔助作用，并提升學生的記憶程度，為學生提供適當的語境。將一些視頻，圖片和動畫資料與詞匯想搭配可以激發學生的學習積極性，使學生能夠不斷提煉學習過的基礎詞匯，這種方式可以將一些融合到語境中的詞匯凸顯出來。結合一些視頻和圖片能夠為學生獲得詞匯的完整記憶奠定基礎，使學生能夠基于相關語境尋找有效的目標詞語。這種詞匯提煉方式屬于拉丁方實驗，這種實驗能夠降低實驗順序產生的誤差，提升實驗準確率，該實驗主要對視頻，圖片，動畫和語境中的詞匯呈現方式進行有序對比，并從中尋找較為高效的詞匯呈現手段。

本次詞匯呈現實驗目標為詞匯內容，語境，圖片，視頻和動畫的詞匯的呈現方式對學生詞匯記憶產生的影響。主要研究不同的詞匯呈現方式是否能夠從不同層面對學生產生干擾。本次研究實驗主要將學生分為三部分，在對學生進行詞匯檢測之后，檢測結果顯示三部分學生的詞匯成績及其閱讀能力非常平均，無明顯差異，具有可比性。研究需要從教材中選擇40個詞匯，詞匯可以從敘述文中選擇，需要使詞匯可以附在特殊語境中呈現出來。主要考察學生對于詞匯的朗讀以及含義的認識，結合自身認識進行詞匯拓展和造句。假如學生對于詞匯的掌握較好，那么就可以列舉出詞匯的多重含義?；诨卮鸾Y果來對不同詞匯呈現方式效果實施判斷，使三部分學生可以按照詞匯內容，圖像，視頻，語境等方式循環練習詞匯，規定時間為十五分鐘。在記憶期間，學生不能借助其他工具和資料，在記憶完成之后，需要立即停止查閱資料。在間隔七天后對學生進行二次測試，并在二十八天之后進行三次測試。

2.測試結果

2.1不同詞匯呈現方式對于學生記憶程度的影響

經過試驗檢測可以得知，詞匯內容，視頻和語境等詞匯呈現方式對學生的記憶產生影響的間隔時間存在一定差異，其主要原因是由于詞匯學習方式和記憶時間存在差異所導致的。由于學生注意力不夠集中，這也對記憶效果產生了直接影響，而這幾種詞匯呈現方式對詞匯短期記憶中產生的影響較小。另外，在二次測試中，可以結合聯想測試中的相應設置經驗，基于實際檢測目標對其接受程度實施相應的檢測，在二次測試后，不同的詞匯呈現方式對學生記憶產生的影響較大，但其中始終存在一定的相同之處。在七天延時測試中可以發現，詞匯呈現方式中，圖像呈現方式，視頻呈現方式具有較為明顯的優勢，這也使學生能夠準確記憶詞匯的性質和含義，但是語境和詞匯內容呈現方式對記憶產生的影響卻不夠明顯。在第三次測試之后，相比七天測試結果沒有較大差異，在這時，圖像和視頻等詞匯呈現方式明顯優于語境詞匯呈現和詞匯內容呈現方式。而三次測試結果也表示，在初中英語教學中，圖像和視頻詞匯呈現方式能夠明顯夯實詞匯記憶，對學生的詞匯記憶有著一定的意義[1]。

2.2圖片視頻詞匯呈現方式的優勢

在經過之前的記憶測試之后，可以發現圖片和視頻等詞匯呈現方式優勢非常明顯，主要是由于圖片和視頻對詞匯的呈現能力更強，可以將詞匯的相關信息充分展示出來。特別是一些語言表述不夠具體的內容，使用圖像和視頻的表現力更強。本次詞匯呈現方式研究在圖像詞匯呈現方式中沒有將具體名詞接受性知識的學習凸顯出來，而是將產出性學習凸顯了出來，也正是由于對視頻和圖像的使用將詞匯呈現出來，才能夠調動學生的學習積極性，使學生能夠全身心投入到學習中去，在一定程度上提高了學生的學習效率和學習質量。所以在詞匯呈現方式的使用過程中還需要結合實際呈現對象的性質，一些涉及到實際物體形象的問題需要給予更多關注，但是在目前應用的過程中卻遭到了忽視。圖像和視頻對于詞匯的呈現能夠模擬真實語言學習環境，使學生具有強烈的學習欲望，從而夯實學生的基礎記憶，細化為內在知識。而詞匯表以及語境對詞匯的呈現方式還具有一定的限制，將學生限制在平面范圍內，無法將學生代入到實際學習環境中去。在教師進行備課的時候可以準備相應的視頻和圖像，為學生創造相應的學習環境，更好的輔助學生建立語感[2]。

2.3學生自身特點

學生在進行英語詞匯學習的過程中會受到一定的局限性，英語教師在課堂教學的過程中會存在一定方言，這也讓其英語發音無法得到相應的提升。而詞匯量積累不夠則是影響教學質量的主要因素，不但會讓學生在學習過程中由于詞匯量不夠導致教學無法進行，還會降低英語學習的效率。在最初接觸英語詞匯的時候，學生自身的學習能力無法達到教師的預期，特別是學生理解能力存在較大差異。同時學生自身具有一定的局限，在學習英語的時候主要是以漢語為主進行基礎學習，并形成相應的含義和句式，再將其轉換為英語，但是這種學習方式降低了學習效率，使其教學無法有效開展。而基于圖像和視頻等詞匯呈現方式，能夠給予學生足夠的視覺沖擊，讓學生將圖像和視頻轉化為語言形式。與語境詞匯呈現方式，詞匯內容呈現方式相比，圖像和視頻呈現方式不但能夠活躍課堂氛圍，還可以提升課堂教學質量，豐富學生詞匯基礎[3]。

結語

綜上所述，通過相關實驗可以得知，詞匯的不同呈現方式能夠提升學生的記憶程度，還可以激發學生的記憶潛力。另外英語教師在開展詞匯教學的時候，可以采取一些不同的教學方式提升英語教學趣味性，讓學生充分發揮其主觀能動性，提升學生的學習效率，為高質量課堂教學的實現奠定基礎。

參考文獻

[1] 王蕊. 提高農村中學生記憶英語詞匯能力的方法與途徑探析[J]. 新課程：中， 2019（2）.121-122.

[2] 王蕾. 影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法探析[J]. 高考， 2018（5）.109-110.

[3] 李銳， 程潔， 楊兵兵， et al. 背景音樂對英語詞匯記憶的影響——基于情緒穩定性的研究[C]// 全國心理學學術會議. 2018.（10）.105-106.