試論對于小學數學高效課堂教學的幾點思考

拉葉覺細

摘要：小學數學是一門重要的基礎學科，素質教育和新課改都要求小學數學教師應該采取有效措施打造高效課堂，促進學生綜合能力的發展。但是目前我國小學數學教學當中仍舊存在許多問題，導致數學課堂教學效果不明顯。因此，小學數學教師應該更新教育理念，創新教學方式，提高教學的有效性，促進學生全面發展。本文從“聯系生活調動學生的積極性”“以小組合作增加學生的參與度”“合理利用鼓勵性的評價方式”三方面出發對此進行了一定的思考。

關鍵詞：小學數學;教學;生活

實現整個教學過程的有效性，建設高效的課程質量，促進學生綜合發展，是新課程標準下的熱點話題。小學數學屬于一門重要且具有一定難度的學科，是落實素質教育的重要陣地，其教學質量高低直接影響著學生之后更高段的數學學習效果。但是，目前小學數學教學中還存在學生興趣不高，教師教學觀念落后等一些問題。對此，教師要采取有效的教學方法，結合實際情況，調整教學方法，改善學生學習方式，創設高效課堂，促進數學學科教學發展。

一、聯系生活調動學生的積極性

小學數學教師要想調動學生的積極性，打造高效課堂，就應該幫助學生明確學習的目的，培養學習的興趣。鑒于生活和數學有著緊密的聯系，再加上由于很多小學生不知道學數學有什么用，不明白數學學習的目的。所以在具體的數學教學過程當中，教師應該引導學生利用數學知識解決現實生活中的問題，使學生從內心深處意識到學習數學知識的重要性與必要性，從而激發學生的數學學習動機，培養他們的學習興趣，從而提高師生的教與學的效率。

例如，在指導學生學習“可能性”一課時，教師可以將生活中較常見的彩票中獎場景引入課堂，并引起學生思考。教師可以為學生制作一些“彩票”，然后要求學生都隨意抽一張。之后，要求學生思考：自己隨意買了一注彩票，結果會如何？有的學生表示自己的這張有獎，有的學生覺得自己可能不會中獎。教師指引學生對這幾種說法進行討論、交流，學生在討論中就會逐漸了解到“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件。然后教師再告訴學生其中有多少張是寫著有獎的，如此適當拓展概率的知識，這樣學生對所學知識的認識會更加深刻。通過設計逼真的課堂活動，學生的學習過程將變得更加有趣。

二、以小組合作增加學生的參與度

數學教師要努力融入小組合作這一有效方式，這是因為數學學習是一個探究、交流和合作的過程，而不是一個孤立封閉的過程。小組合作不僅能夠營造寬松、民主、和諧的數學課堂氛圍，還能夠激發教師和學生的主動性和積極性，使學生的學習達到最佳狀態，使師生之間的信息交流更加順利。所以教師必須充分利用好這一提高教學質量的重要手段。在小組合作中，教師要做學生的引導者和解惑者，為學生提供及時的指導，以保證小組合作的效果，達到學生愿意學和善于學的最佳境界。

例如，在學習“觀察物體”這一課時，教師準備了大量的物體，讓學生仔細觀察，給物體找“家”。 在小組合作學習前，讓學生有條件進行充分的自主探索和獨立思考。學生在自主探索與獨立思考后，開始有了一些想法，然后教師組織學生在組內交流探索。之后，教師布置了小組合作的任務，即繪制從不同方面觀察物體的圖畫，小組中每個人都負責一個角度，然后看看誰畫得最好。此外，由于小學生自控能力差，與人交往的技能弱，往往在合作中遇到問題就會大聲喊叫。所以在小組合作過程中教師要及時指導，教學生先認真傾聽別人的意見，然后再發表自己的看法，特別提醒他們不要聲音太大影響其他組的學習。這樣的小組合作收到了很好的效果。

三、合理利用鼓勵性的評價方式

傳統的教學評價往往會以教師為主導，學生只能被動接受。在評價中教師也更熱衷于“指出學生的問題”，對于學生的閃光點則存在一定程度上的忽視。而且教師過于關注學習的結果即成績，而忽視了學生的學習過程和學習態度等方面。這種評價短時間內還能為學生所接受，但時間一久會極大地挫傷學生的學習積極性，使得部分小學生喪失學習的自信心，數學成績自然也難以提高。教師應學會應用鼓勵性的評價方式，讓學生能夠一直保持很高的熱情。

例如，在教學評價中，教師可以應用這樣的評價語言，“你回答問題的速度很快！”“你的想法和老師的想法基本相同。”“你的見解很獨特。”“你還有什么別開生面的想法？”即使學生回答有誤，教師也應該以鼓勵和引導為主，不要過分指責，保護學生的自尊心，這樣學生能夠更加容易接受教師的意見。在這之后，學生回答用語中“我覺得”“我認為”等類似的語句會變多，證明學生的自信得到了極大的進展。由此可見，經常性應用激勵性的語言，能夠促使大部分學生在數學課堂上表現得更加主動。

總而言之，在新課程改革背景下，小學數學教師需要轉變傳統教學觀念，注重聯系生活調動學生的積極性，注重以小組合作增加學生的參與度，同時合理利用鼓勵性的評價方式，建立平等有愛的師生關系氛圍，以更有利學生的發展。

參考文獻：

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