任務(wù)驅(qū)動下的小學英語教學

秦愛娟

摘要：隨著全球化進程的發(fā)展，小學英語教學備受學校、社會、家長的重視。新時代的小學英語教師，需結(jié)合學生的身心特點設(shè)計課堂，可以圍繞教學目標引入任務(wù)驅(qū)動法，調(diào)動學生的學習動力，為英語課堂注入更多活力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學英語;教學;活力

任務(wù)驅(qū)動，即學生在教師輔助下緊密圍繞一個共同任務(wù)展開活動，以強烈的問題動機為驅(qū)動，讓他們進行自主探索與互動協(xié)作學習，最終完成任務(wù)，收獲知識與技能，且情感受到熏陶。小學英語教師需要從學生的實際情況出發(fā)，以教材內(nèi)容為基本依據(jù)，設(shè)計出多元化的任務(wù)，激發(fā)他們的學習興趣，使其在思維活躍的狀態(tài)下，全面深入的探究，提高學習效率。

設(shè)計趣味學習任務(wù)

小學生活潑好動，雖然喜歡有趣的事物，但是他們在課堂學習中注意力難以長時間的集中。在任務(wù)驅(qū)動下的小學英語課程教學中，教師首先要考慮到學生的年齡特征與心理特點，精心設(shè)計一些趣味性任務(wù)，調(diào)動他們的學習興趣，使其自發(fā)、主動的參與到任務(wù)中，學習心態(tài)由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正發(fā)揮出任務(wù)的驅(qū)動作用，從而有效掌握新知識。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學時，教師先運用多媒體設(shè)備播放英文歌曲《Old Macdonald has a farm》，帶領(lǐng)學生一起欣賞，布置任務(wù)：找出歌曲中的農(nóng)場有哪些動物。學生們能夠找到：ducks，chickens，cows，pigs，sheep等，追問：What other animals are on the farm？教學dog，cat等新詞。接著，教師出示課文圖片，提問：Where are they？要求學生將看到的動物圈出來，讓他們找出更多的動物并“畫一畫”。

上述案例，教師利用歌曲、繪畫等手段設(shè)計學習任務(wù)，突出英語知識的趣味性，讓學生在歌曲和繪畫中學習與認識各種動物，為接下來了解各種動物做準備。

設(shè)計情境學習任務(wù)

小學生正處于典型的形象思維階段，利用圖片、實物、模型等方式可以幫助他們更好地理解知識。針對任務(wù)驅(qū)動下的小學英語教學而言，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計一些情境學習任務(wù)，借助直觀教學法營造形象、生動的情境，帶領(lǐng)學生在情境中完成學習任務(wù)，深化他們對所學知識的理解和記憶，使學生在真實的情境中掌握英語思維方式，提升學習效果。

在這里，以小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學為例，教師帶領(lǐng)學生欣賞義賣圖片，營造真實學習環(huán)境，詢問：Who are they？What are they doing？讓他們猜測“How much”的詞義，判斷具體使用語境。接著，教師播放課文動畫，布置學習任務(wù)：What would they like？How much are they？讓學生帶著任務(wù)找出Liu Tao，Yang Ling，Mike分別想要什么，引領(lǐng)他們嘗試用nice，beautiful，cool，cute等形容詞來評價物品，并匹配各個物品的價格。之后，教師創(chuàng)設(shè)一個商店情境，提出學習任務(wù)：在情境中練習對話，帶領(lǐng)學生初步運用句型Can I help you？Id like... How much is it/are they？Its/Theyre... 進行交流。

如此，教師借助圖片和視頻營造真實的購物情境，在任務(wù)驅(qū)動下學生進行對話練習，培養(yǎng)學生運用英語思維思考和交流，從而掌握重點詞匯和句型，并提升他們的口語交際能力。

設(shè)計角色扮演任務(wù)

英語是一門典型的語言類科目，在小學英語教學中，主要知識往往以對話形式呈現(xiàn)，教師可以借此設(shè)計角色扮演任務(wù)，為學生提供更多開口講英語和進行口語交際的機會，促使他們自主探究英語語言的學習樂趣。小學英語教師也可以根據(jù)具體課文內(nèi)容，設(shè)計不同的角色任務(wù)，帶領(lǐng)學生扮演多種多樣的角色，如小導游、記者、醫(yī)生和病人等，豐富他們的情感體驗。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Seeing the doctor教學中，教師先播放歌曲《Body song》，帶領(lǐng)學生回顧身體部位類詞匯，包括：head，ear，hand等，然后出示教材插圖，布置學習任務(wù)：文中人物在做什么？使他們通過討論知道Su Hai生病了，找醫(yī)生看病。接著，教師組織學生分角色表演課文內(nèi)容，引導他們了解一些看病時用到的詞匯、短語和句型，然后設(shè)計角色扮演任務(wù)：學生以小組為單位，分別扮演醫(yī)生和病人，表演如何看病。如A：Whats wrong with you？B：I have a headache and a fever. What should I do？B：You should have a rest at home.

上述案例，教師圍繞教學目標設(shè)計扮演醫(yī)生與病人的學習任務(wù)，可以吸引學生主動參與其中，自主探究表達方式，學習表示建議的情態(tài)動詞的用法，使學生樹立關(guān)心他人的意識。

結(jié)束語

在任務(wù)驅(qū)動下的小學英語教學中，教師需綜合考慮多個因素設(shè)置任務(wù)，靈活運用趣味性學習任務(wù)、情境學習任務(wù)和角色扮演任務(wù)設(shè)計課堂，為學生帶來與眾不同的學習體驗，使其在任務(wù)驅(qū)動下展開探究式學習，逐步提高英語學習能力。

參考文獻

[1]馬玉秀.提高小學英語課堂教學效率的手段[J].試題與研究，2019（13）.

[2]王永.小學英語有效教學策略研究[J].中華少年，2019（13）.

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）