養成教育培養幼兒獨立能力

江揚

幼兒階段是養成良好習慣最重要的階段，有些家庭由于幼兒家長工作繁忙，所以教育孩子的重任往往落在了老人的身上。老人由于精力不足、缺乏教育意識等問題，因此，往往會忽視對幼兒良好行為習慣的培養。筆者在教學中發現，不少幼兒生活自理能力較差，不重視個人衛生，缺乏必要的文明禮貌，缺乏專注力和堅持力。這些問題都嚴重地影響了幼兒的成長和發展。葉圣陶提出養成教育的思想，認為教師工作的最終目的是展開養成訓練，筆者在教學中也積極借鑒葉圣陶養成教育思想，嘗試培養幼兒獨立自主的生活習慣。

遵循規律，有序放手

英國教育家洛克認為：“一切教育都歸結于養成幼兒良好的習慣。”筆者在教學中遵循幼兒的身心規則，有步驟地展開教學，引導幼兒逐步提高獨立生活的能力。筆者首先讓幼兒意識到獨立自主的重要性，其次在放手期給幼兒一定的機會改變自我，最后在等待期鼓勵幼兒參與實踐活動，促使其逐步形成獨立的習慣。

在教學中筆者發現，班級中有的幼兒不會自己穿脫衣服，在睡午覺時看見其他幼兒都能自己穿脫，急得哭了起來。這個時候，筆者首先安慰該幼兒，并讓其意識到學會自主穿脫衣服的重要性，在幼兒產生想要嘗試的欲望后，指導其觀察其他幼兒是怎樣做的，然后展開模仿。在幼兒第一次嘗試脫穿衣服的過程中，筆者給了他一定的幫助，促使幼兒能體驗到成功的喜悅。此后，筆者則在一定的等待期中給予該幼兒不斷的鼓勵，幫助她克服脫穿衣服中遇到的各種問題，包括穿外褲的時候里面的襯褲被拖起該怎么辦，穿衣服的時候手指頭無法從衣袖中伸出來該怎么辦，穿套衣時怎樣區別正反面等。幼兒嘗試在實踐中逐步思考該怎樣解決這些問題，最后幼兒在筆者的鼓勵下終于熟練地掌握了自己脫穿衣服。

《3-6歲幼兒學習與發展指南》提出：要重視幼兒期重要的學習品質，促使幼兒養成積極主動等良好習慣。然而，這樣的好習慣的養成不是一蹴而就的。筆者在教學中根據幼兒的特點設計了有序的教學策略，促使幼兒逐步得到發展。

捕捉契機，嘗試引導

筆者根據葉圣陶的養成教育思想，利用幼兒愛模仿的年齡特點，嘗試捕捉生活中的契機，引導幼兒從模仿做起，逐步提高幼兒獨立生活的能力。筆者首先鼓勵幼兒自己的事情自己做，其次則引發幼兒的好奇心，并引導幼兒大膽地展開嘗試。

在午餐活動中，筆者發現不少幼兒對盛飯菜很感興趣，有躍躍欲試的感覺。此時，筆者便抓住了這個契機，鼓勵幼兒展開自主嘗試。筆者將吃飯禮儀和自主盛飯結合在了一起，讓幼兒思考要怎樣自主展開盛飯的活動。幼兒提出了自己的建議：“最好能排隊，這樣就不會亂糟糟的。”還有幼兒對安全問題提出了建議：“要抓住碗，掉到地上的話，飯菜就都灑出來了。”還有幼兒提出了活動策略：“我們依次來當盛飯的人吧。”筆者鼓勵幼兒自主展開活動。在活動中，幼兒體會到了自己盛飯自己吃是一件十分快樂的事情。筆者還利用這個機會引發幼兒的好奇心：“這么好吃的飯菜是怎樣做出來的呢？”利用幼兒的好奇心，筆者鼓勵幼兒參與到清洗蔬菜，給水果擺盤等活動中，讓幼兒進一步提高獨立生活的能力。筆者組織幼兒展開比拼活動，看看誰的水果擺盤最好看，并給予一定的獎勵。

在捕捉生活契機、引導幼兒自主實踐的過程中，幼兒逐步有了主人翁的意識，同時也給幼兒的獨立自主打下了良好的基礎，促使幼兒逐步形成服務家庭的良好習慣。

葉圣陶認為，社會主義社會的教育要培養良好的習慣，這些習慣包括了行為習慣、勞動習慣、衛生習慣、社交習慣等多種形式。筆者在教學中給幼兒創設了良好的鍛煉條件，不僅讓幼兒在幼兒園中展開實踐活動，而且還積極聯系幼兒的家長，鼓勵其在家中也給孩子創造鍛煉的機會。這樣就拓展了時空，能促使幼兒逐步提升獨立能力。

一次，筆者發現一名幼兒想要擦手，但是其手帕卻已經很臟了，便鼓勵該幼兒去洗一下。幼兒對自己洗手帕很感興趣，但是卻在交流中透露家長不讓他在家里自己洗手帕，總是認為他會弄臟地板、打翻臉盆，弄得一團糟。筆者了解了該情況后聯系了該幼兒的家長，給家長展示了該幼兒在幼兒園中自己洗手帕的片段，并夸獎了該幼兒的動手能力;同時，還鼓勵幼兒家長在家中給孩子一定的自主空間，讓孩子能鍛煉自己的動手能力。在這樣的聯系后，該幼兒家長也認識到了自己的教育思想存在問題，便在家中也給了孩子鍛煉的機會，讓孩子嘗試自己洗自己的手帕和小衣服。隨著時間的推移，筆者發現該幼兒的動手能力得到了很大的提高，不僅學會了自己洗手帕，在制作小玩具等其他方面也顯得心靈手巧，獲得了很大的進步。

從心理學角度入手分析可知，3至6歲幼兒的活動范圍擴大了，獨立性也增強了，參加社會實踐的過程中伴隨著行為。因此，要給予幼兒一定的機會，讓幼兒在參與實踐活動的基礎中提高獨立能力。

在幼兒教育中，筆者積極借鑒葉圣陶教育思想，重視幼兒習慣和品質的培養，結合幼兒的身心特點設計教學策略，讓幼兒的獨立能力得到提升，養成良好的生活習慣，為未來的成長和發展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市明月幼兒園）