優化初中語文教學模式芻議

李軍

摘要：近些年來，我國的教學體制隨著教育改革的深化不斷更新發展，初中語文教學在新課標的要求下也進行了一系列的教學改革。然而，就目前整體情況來看，初中語文教學還存在問題，這些問題的存在對語文教學改革與發展造成一定的阻礙。為了實現高效教學，語文教師必須對課堂教學模式進行創新、優化，旨在為學生打造精彩的、趣味的、高效的語文課堂，本文對此進行論述。

關鍵詞：新課改;優化;初中;語文;教學模式

關于教學方法的改革，近些年來隨著教育改革的發展和深入逐漸成為教育領域中的重點研究課題。本文認為，新課改下，初中語文對教學模式的改革應當立足實際學情，遵循初中學生的性格和學習特點，并且要符合語文學科的人文性、工具性特點，這樣的改革才能取得理想效果。基于此，筆者從趣味性、開放性、多樣性三個方面就有效優化初中語文教學模式闡述自己的幾點思考。

基于趣味性原則

初中學生正處于青春期，這個階段的學生活潑好動，有著強烈的好奇心，喜歡有趣、新鮮的事物。然而，初中語文教學內容具有一定的枯燥性，尤其當教師在教學中采取灌輸式的教學方式，一味給學生講解生字詞，這讓教學內容和過程極其乏味、枯燥，學生的學習興致、積極性也不斷下降。新課改強調以學生為中心。所以，在對教學模式的創新上，語文教師應當迎合初中學生的心理特點，從趣味性這一角度著手對教學模式進行創新、優化，以此提升學生的課堂參與積極性。

例如，初中學生普遍喜歡游戲活動，語文教師可以立足實際，在教學過程中，將游戲活動與教學內容聯系起來，以此喚醒學生的學習熱情。舉個簡單的例子，《皇帝的新裝》講述的是兩個騙子裁縫愚弄皇帝，讓皇帝穿上一件根本不存在的新裝并舉行游行大典的丑劇。在給學生分析這篇文章的時候，教師可以組織學生進行情境表演，讓學生分別扮演皇帝、騙子以及大臣等角色。相對于傳統的教學方式，這種融入游戲的教學方式能夠增強課堂教學趣味性。在這樣的課堂上，學生全身心參與其中，有利于提升教學效果。

基于開放性原則

眾所周知，語文不同于數理化學科，沒有固定的公式、概念、原理等。相對而言，語文學科的內容具有很強的開放性。面對同一篇文章，學生往往是仁者見仁，智者見智，不同的學生獲得的感悟不同。即使是分析同一句話，學生的理解也不一定相同。然而，在傳統的語文教學中，教師往往忽視了這一點，在講解課文的時候通常直接給學生灌輸自己對文章的理解，如某一段話表達了作者怎樣的思想感情，蘊含著哪些人生哲理等，教師直接告知學生自己的想法，或者將教參上所謂的“標準解讀”直接讀出來。這種情況導致學生對文章的理解千篇一律，不利于學生的全面發展。新課改背景下，語文教師應當糾正這一做法，基于開放性原則對教學模式進行優化。

例如，教師可以采取小組合作學習法，具體而言，教師在教學過程中可以圍繞課文內容設置問題，然后讓學生進行小組交流，各自表達自己的看法。如分析《桃花源記》這篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題：“有些人說讀完《桃花源記》，看到了一個悲觀、消極的陶淵明，認為陶淵明想借這篇文章表達自己避世的消極心態。但是，也有人說讀完《桃花源記》，看到了一個樂觀、積極的陶淵明，認為陶淵明想借這篇文章表達自己對美好生活的憧憬和向往之情。你贊同哪一種說法，并闡述自己的理由。”教師讓學生展開小組討論，各自闡述自己的觀點，從而營造一個“百花齊放”的課堂。這不僅可以提升課堂教學效果，還能促進學生個性化發展。

基于多樣性原則

在初中語文教學中，很多教師存在固步自封的問題，長期使用一種教學方法。究其根源，語文課時有限，教師往往抱著“穩中求勝”的心理，不敢創新，唯恐耽誤教學進度。單一的教學模式所發揮的教學效果往往也比較單一，這不利于學生的全面發展。新課改背景下，語文教師應當基于多樣性原則對教學模式進行優化。

在當前信息化時代，語文教師可以使用多媒體進行教學，通過多媒體的運用吸引學生的注意力，使學生獲得良好的視覺體驗。如講解《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體給學生展示紫藤蘿瀑布的視頻或圖片，這樣既可以激發學生學習興趣，又能降低學生學習難度。又如，教師可以采取生活化情境創設法，如講解《背影》時，可以讓學生在課堂上說一說自己與父親之間難忘的事，以此喚醒學生的情感，讓學生更好地進入狀態，從而實現教學效益最優化。

結束語

新課改背景下，傳統的教學模式暴露出越來越多的問題，對教育改革與發展造成的阻力也越來越大。為了實現高效教學，語文教師必須要積極創新教學模式，根據語文學科特點以及初中學生的學習特點，從趣味性、開放性和多樣性幾個層面進行優化和創新，使教學方式貼近教學實際，從而發揮出最大效能，為學生構建精彩高效的語文課堂。

（作者單位：河北省保定市物探中心學校第三分校）