小學數學體驗式作業的實踐研究

沈鵬飛

【摘 ?要】 ?社會對減負有了新的要求，它要求小學一到二年級不留書面作業，三到六年級可以布置1小時書面家庭作業等等。減負規定督促一線教師進一步提升自身的業務素質和水平，通過精心設計作業，達到學生減負的目的。本文就小學數學體驗式作業設計的目標價值和作業設計的策略進行了有效的探索。

【關鍵詞】 ?作業設計;趣味性;探究性;個性化

作業應是課堂教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備，發展學生的智力。每一次作業都應該成為學生成長的生長點，讓學生在知識技能的不斷運用中成長，在一次次的趣味探索中進步。目前的作業缺陷主要表現在：作業形式的單一性、封閉性和重復性。幾乎所有的作業都是書面答題，片面強調學生獨立思考，缺少合作探究，內容多以算為主，強調多算多練，熟能生巧。

一、作業設計的目標價值

新課標指出;學生學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，以此發展學生的實踐能力和創新精神。因而筆者從實際出發，多層次、多角度地確定作業設計的目標價值。

1.作業設計應具有多元性

學生完成作業，并不僅僅是為了鞏固知識，也是為了掌握技能，培養學生的觀察分析、推理判斷、綜合再運用等能力。

2.作業設計應具有應用性

學習數學的目的是為了將來更好地用數學解決生活中的實際問題，應讓學生體會到數學巨大的應用價值和力量。

3.作業設計應具有可持續發展性

新課標指出：人人要學有用的數學。數學在實際生活中，起著基礎工具的作用。因此設計作業不能只看到眼前，不能只為完成本堂課的任務，或者只為了應付考試。

二、作業設計的思考與策略

新課程理念下的作業應體現學生鮮明的價值追求，成為學生自覺的學習需要。下面筆者結合平時的教學談一談“體驗式”數學作業設計的策略。

（一）設計趣味性作業

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計富有創意、形式新穎的作業，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

1.繪畫式作業

教師可結合教學內容的特點，設計用繪畫方式完成的作業。如學習“位置與方向”后，讓學生畫校園平面圖;學習“平移與旋轉”后，讓學生在方格紙上設計美麗的裝飾圖案等。學生知情融合，既鞏固了知識，還培養了審美情操。

2.游戲型作業

教師可將數學知識融入游戲活動中，以提高學生的積極性。如學完“乘法口訣”后，設計學生之間、師生之間“對口令”游戲。學了“加減乘除四則混合運算”之后，設計用撲克牌算24點的游戲作業。

（二）設計探究性作業

“行是知之始，知是行之成。”小學生的思維往往處于具體運算階段，教師應充分利用現實生活中的數學教育資源，借助必要的操作活動，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生在廣闊的空間里學數學、用數學。

1.操作型作業

動手操作可以調動學生的多種感官參與學習。如學習了“認識鐘表”后，教師可讓學生設計制作一個漂亮的鐘表模型并練習撥時刻。學生在動手實踐中，不僅回顧和掌握了鐘面的基本知識，還掌握了看時間的方法。

2.調查型作業

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。指導學生對生活中的數學進行調查研究，可以培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物。

如學習“簡單的數據分析”后，可讓學生調查本組同學的體重和身高情況，制成條形統計圖，并根據所得的信息給本組同學提出合理建議。這樣的設計，把數學知識融入日常生活，學生能夠真切地感到數學廣泛存在于生活。

（三）設計個性化的作業

1.我編我做

教師可讓學生根據所學內容自己編題，自己解答或互相出題交換解答，使學生在編題解題的過程中掌握知識，獲得成功的學習體驗。

2.我想我寫

讓學生用數學的眼光看世界是新課程倡導的理念之一。為了讓孩子們感受到數學就在身邊，我們可以讓學生寫數學日記，有意識地讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。一位學生在學了“被3整除數的特征”后，他在日記中這樣寫道：

放學了，我和平常一樣做27路公交車回家，我腦子一閃：27不就是能被3整除的數嗎？回到家準備開門時，我發現門牌號402也能被3整除。這時媽媽的電話響了，我一看來電顯示——82472352，這個數能被3整除嗎？我用今天學的知識算了起來……生活中到處都有數學呀！

數學日記不僅僅記錄了孩子們瞬間的心靈閃動，更在他們內心留下了深刻的烙印，讓他們終身享受到學會數學思考帶來的豐厚回報。

3.我思我改

自我反思、自我調節是較高水平的一種學習方式。在階段測試后，讓學生根據自己的不足進行拾遺補闕，有助于學生認識自我，建立自信。

數學教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人。教師應當正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，加強作業的改革，讓學生在作業中理解知識，在作業中掌握技能，在作業中形成能力，在作業中發展思維。