小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略

陳巧云

摘要：在學(xué)生的小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，教師需要進行必要的課堂輔導(dǎo)，以此來補充學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不足，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)課后練習(xí)和鞏固，并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生了解課后練習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識鞏固和內(nèi)化的重要性。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)方法和方針各有不同、因人而異，那么怎樣才能使學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中能夠最大限度得到提升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂輔導(dǎo);有效策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、輔導(dǎo)缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

在現(xiàn)階段，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)一般都是針對學(xué)生新授知識后的課堂練習(xí)和學(xué)生的教學(xué)隨堂練等，在這個過程中，教師采用的主要方式就是讓學(xué)生在自主完成習(xí)題的練習(xí)后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行逐題的講解，或者是在進行輔導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進行逐題的擊破，讓學(xué)生進行思考后鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，這種輔導(dǎo)方式雖然能在短時間內(nèi)達到快速輔導(dǎo)的效果，但是教師在這個過程中缺乏對學(xué)生自主意識和獨立意識的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的權(quán)威下，自主性很難得到發(fā)揮。

2、缺乏對學(xué)生的因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)過程中，對于題目的輔導(dǎo)，教師經(jīng)常會采取提問的方式，讓學(xué)生起來回答，對學(xué)生采取統(tǒng)籌劃一的標準。但是在實際的審題過程中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是有差異的，有些學(xué)生反應(yīng)慢，有些學(xué)生反應(yīng)快，有些學(xué)生對于文字比較敏感，有些學(xué)生對于圖表比較敏感，有些學(xué)生在抽象思維能力上比較強，有些學(xué)生在具象的表達感知上占優(yōu)勢，因此統(tǒng)一標準極易讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)達不到應(yīng)有的效果。

3、輔導(dǎo)教學(xué)缺乏交流溝通，學(xué)生與教師的溝通性較差

小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中，輔導(dǎo)的節(jié)奏經(jīng)常由教師把控，教師很少會征詢學(xué)生的意見進行課堂輔導(dǎo)的安排，這樣會使學(xué)生在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中難以將自己的真實體驗表現(xiàn)出來，對于部分學(xué)生來說還會在輔導(dǎo)教學(xué)中有些手忙腳亂，與教師的輔導(dǎo)思路難以達成一致，使得輔導(dǎo)效果大打折扣。除此之外，教師在輔導(dǎo)過程中不像是在教學(xué)新授課時一樣，會隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反，教師對于學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生的交流溝通會更少一些，但是這種想法往往是錯誤的。對于學(xué)生的輔導(dǎo)不僅是讓學(xué)生固化知識、應(yīng)用知識，更是讓學(xué)生溫故知新的過程。在任何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疑惑，因此，在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生也需要與教師、同學(xué)之間進行及時的溝通。

4、輔導(dǎo)內(nèi)容和形式單一，不利于核心素養(yǎng)下對學(xué)科的學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段教師對小學(xué)數(shù)學(xué)進行輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是對數(shù)學(xué)題目的學(xué)習(xí)和完成，很少有涉及活動和探究類的教學(xué)輔導(dǎo)，這主要是由于教師對數(shù)學(xué)輔導(dǎo)認識的片面性。教師一貫認為對于教學(xué)內(nèi)容的識記輔導(dǎo)和對于數(shù)學(xué)題目的聯(lián)系輔導(dǎo)才是對學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，而對于一些活動類，探究類等形式多樣、內(nèi)容開放的教學(xué)輔導(dǎo)則不能算在輔導(dǎo)行列，因此很少會采用這種方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的形式單一和乏味，這對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說無異于揠苗助長，不僅不能達到理性的輔導(dǎo)效果，還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略

1、轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)形式，豐富課堂輔導(dǎo)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)更加有效，首先就要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的知識構(gòu)成和知識的關(guān)聯(lián)性，然后在這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系中找到數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的多樣化形式和知識的多種構(gòu)成方式，并且在這些內(nèi)容中，找到學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，在課堂上與學(xué)生一起進行練習(xí)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)大部分是涉及學(xué)生生活，具有很多生活化和接近小學(xué)生的實際情況的內(nèi)容，教師不應(yīng)該將眼光和思維局限在書本上提供的生活場景和題目的練習(xí)中，而是能透過教材，在教材中的挖掘更多可用的知識，更多相關(guān)的生活場景，然后將它們組合起來，組成一個小的課題和需要學(xué)生研究的項目，一起在課堂上進行解決和思考，通過生活化的題目輔導(dǎo)，讓學(xué)生對輔導(dǎo)的內(nèi)容更加感興趣，感受不一樣的教學(xué)過程，拉近學(xué)生與知識之間的距離，學(xué)會舉一反三，從生活中找到其他相似的案例。

2、尊重學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)中，教師經(jīng)常是作為組織者，又作為主導(dǎo)者，把控著課堂。輔導(dǎo)雖然是以學(xué)生為主，教師的輔導(dǎo)為輔，但是在大多數(shù)輔導(dǎo)課堂中，教師更像是教學(xué)輔導(dǎo)的主要的參與者，學(xué)生更像是跟隨者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)中，學(xué)生的主體地位并不能得到發(fā)揮，學(xué)生在課堂上也不能占據(jù)主導(dǎo)地位。在教師輔導(dǎo)的過程中，很多學(xué)生的想法和疑問不能及時表達出來，得到教師的解惑。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)過程中，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，給學(xué)生充分表達的機會;在輔導(dǎo)過程中，教師要讓課堂的節(jié)奏與學(xué)生的思維速度保持一致，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下獲得啟發(fā)，給學(xué)生以消化和內(nèi)化的時間。

3、增加輔導(dǎo)活動，活化輔導(dǎo)課堂氛圍

新課改后為了適應(yīng)學(xué)生的樂趣學(xué)習(xí)和學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，各級各類學(xué)校都開始嘗試采用游戲教學(xué)法、活動教學(xué)法、實踐教學(xué)法等，在這些教學(xué)法中，都有一個共同的特點，那就是通過變換課堂組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。課堂輔導(dǎo)與新授課并不能割裂開來，也不是無關(guān)緊要的教學(xué)，而是與新授課一樣需要教師謹慎對待的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在這個環(huán)節(jié)中，教師也要積極組織課堂形式，在輔導(dǎo)的過程中融入學(xué)生的興趣和學(xué)生樂于接受的、寓教于樂的形式，充分調(diào)動課堂的氛圍，讓學(xué)生在游戲和興趣的課堂氛圍中能夠積極進行學(xué)習(xí)，扎實知識的掌握。

結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)有效策略中，教師對學(xué)生積極性的提高至關(guān)重要。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整體原則保持一致。教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在輔導(dǎo)的過程中進行思維的運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神，讓學(xué)生在有趣、靈活的課堂環(huán)境下將輔導(dǎo)學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)的整體中來，同時配合各種教學(xué)手段，有效組織課堂教學(xué)形式，最后在各方面統(tǒng)一的前提下，促進小學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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