淺談少數民族地區小學生寫作能力的培養方法

羅應文

摘要：少數民族地區因為文化和語言的差異，還有生活環境的不一樣，導致當地小學生的思想、語言表達能力、寫作能力，都和漢族學生有著明顯的差異，拿寫作能力來說，互相之間的差異就更明顯。語文寫作能力需要通過培養寫作興趣、創造思維、多練多交流，運用個性化教學方法來改變這一種差異，促進少數民族地區小學生寫作能力的提升。

關鍵詞：少數民族地區;小學生寫作能力;培養方法

小學語文是非常重要的科目，是學習其他科目的重要載體，寫作能力更是小學語文中的重要內容。因此，擁有良好的寫作能力，是每一位小學生的必修能力。而少數民族地區小學生學習寫作的問題阻礙較多，近些年國家對少數名族小學生的教育越來越關注，投入了不少的師資團隊和財力進去，希望從根本上提高少數民族小學生的教育效率和質量。根據近些年的少數民族小學生的學習效果來看，他們的寫作水平已經比從前提高了一些，但是，還是有一些教育細節和問題需要解決。此文主要是探討少數民族地區小學生寫作能力的培養方法，進一步有效提升少數民族小學生的寫作能力。

1、少數民族地區小學生寫作能力的培養方法

1.1從生活中培養小學生的寫作興趣

從少數民族地區小學生的作文中來看，作文缺少感情和基本骨架是主要的問題，問題的主要原因是因為他們缺少生活體驗，沒有去觀察身邊的人物和事物來寫作，所以，寫出來的作文比較敷衍和枯燥。還有一些小學生缺乏對寫作的興趣，在寫作過程中并沒有投入感情和觀察力，寫出的作文比較形式化。分析一下主要有以下幾個的問題：①形式化，只有成語好句的堆集，沒有深刻的思路和想法，內容比較枯燥單一，沒有表達出該有的情感。②流水賬，用流水賬一樣的方式來寫作，像一種記錄方式，不像是在寫作文，文中的主心骨不明顯，作文表達方式欠缺[1]。③老師指導方向錯誤，老師多是強調怎么選擇主題、思路構造、運用佳句，對生活中的素材選擇方法指導太少，導致學生寫出來的作文和生活脫離實際。因此，老師在指導學生寫作的時候，要引導學生在生活中去觀察，要讓學生立足于生活實際，在作文中寫出真情實感。例如：生活中有很多學生喜歡的節日，老師可以以“節日”為寫作題目，比如“六一兒童節”，或者當地的節日，可以讓學生描寫節日怎么度過的，節日中周圍的環境有什么變化，寫出節日中的感受[2]。也可以用“動物”為題材寫作，描寫自己生活中看到的小動物，讓學生在生活中觀察后再描寫其特點和喜好，讓學生在生活中培養自身的寫作興趣，使作文更加真實。通過讓學生從生活中去觀摩和體會，獲得對事物的感受和認知，最后再引導學生去寫作，才能激起學生的寫作興趣。

1.2培養少數民族小學生漢字、詞語、句子的運用能力

一篇好作文的構造是需要漢字、詞語、句子的合理組成的，先說作文中的“漢字”，記牢漢字要從小學低年級就開始著重培養了，要從音、形、義多個方面入手。語文老師需要從漢字的音、形、義多個方面去引導小學生，讓小學生會讀音、會寫形、明白涵義，會去合理的運用到作文中去。在小學生會運用漢字以后，在這個基礎上再去培養小學生詞語的運用，擁有以字組詞的能力。漢字是一種豐富且復雜的文字，同一個字有著不同的發音和不同的意思，這對于少數民族地區的小學生來說，就比較困難。所以，老師要加強少數名族小學生漢字、詞語的積累，在教詞語的時候，要去深度分析這個詞語的涵義，讓學生明白并且熟記，從而達到讓學生懂得去熟練運用詞語的目的。詞語的積累是沒有捷徑的，方法不過是熟背詞語和成語，在這個基礎上，老師還要去訓練學生詞語近義詞和反義詞的運用能力。在學習好漢字、詞語的基礎上，再進行造句的學習，一篇作文要有以字組詞、造句這兩樣才能成篇，而句子是非常重要的存在。對于少數民族地區的小學生來說，造句是相對較難的，因為少數民族和漢族在造句中語法上有一些差異，以藏語為例子，在藏語中“吃飯”用漢語翻譯過來是“飯吃”，而“我去學校”用漢語翻譯過來是“我學校去”，這種少數名族地區和漢族文字的差異有很多很多[3]。如果在寫作過程中沒注意這種差異，就會表達錯意思。因此，少數名族地區的語文老師在教學前要熟悉一些當地名族的語言，才能幫助學生很好的去造句。

1.3老師需要增強個性化教學

老師需要培養少數民族地區小學生獨立觀察生活中事物的能力，讓學生能從多個角度去觀察生活中的事物，揭露事物的本質，敢于提出質疑和觀點，培養學生的表達創意意識。但是，大多數少數民族地區小學生的生活視野比較單一，所以創意意識比較缺乏，因此老師的教學目標不要定的過高，只需要少數民族小學生做到了初階段的會表達觀點以后，老師就可以給予他們一定的表揚，鼓勵學生去進一步思考，讓學生能感受到進步的喜悅。其次，老師要給學生一個良好的寫作空間，對學生的寫作的束縛和框架也要減少，適當的鼓勵學生去發動想象力去創新，老師可以減少自己出作文命題的次數，多讓學生去自主的開展作文命題。老師要去注重對學生寫作興趣的培養，引導學生興趣的深層化。例如：老師對寫作能力較差的學生要多去鼓勵和開導，慢慢的去增加學生對寫作的興趣和信心。老師要了解學生的特點和興趣，對不同寫作能力的學生實施不同的寫作教法，同時有效的培養學生的創新思維，讓不同程度寫作能力的小學生都能在原基礎上得到進步。

2、總結

要培養少數民族地區小學生的寫作能力，不是一件簡單的事情，是需要相關的教育工作者去了解少數民族地區的語言邏輯和文化基礎的。要去轉變傳統教學理念，貼近少數民族學生的生活實際，激發學生的寫作興趣，增強漢字、詞語、句子的運用和個性化教學，讓各民族之間文化能更好的融合，促進少數民族地區小學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]張宏榮.淺談如何提高少數民族地區小學生漢語寫作能力素養[J].學周刊，2017 （12）：115-116.

[2]楊雅文.試論如何提高少數民族學生高中漢語寫作教學質量[J].課程教育研究，2017 （29）：90.

[3]王晗.論湘西少數民族山區小學的作文教學[J].科教文匯（下旬刊），2019 （03）：141-142.

課題編號;2019134

課題名稱;少數民族地區小學生作文習作培養策略研究