小學語文互動課堂的有效構建

毛麗丹

摘要：小語新課標反復強調自主、合作、探究。沒有師生的互動，何來探究交流？沒有積極的互動孩子豈不成了記錄員，一個裝知識的容器？師生互動是生本的需求，是文本的要求，是對社會發展與教育改革挑戰的積極回應。師生互動在小學語文教學中的地位與作用如此重要，那么，如何在師生互動中彰顯小學語文教學的魅力呢？

關鍵詞：師生互動;小學語文;策略

小學語文是語文教學的基礎階段，小學語文學習會影響甚至決定一個學生的文學涵養，一個學生如果能在小學時期培養起對語文學習的興趣，這將會對其以后的道路產生深遠的影響，所以在小學教育教學中如何采用恰當的教學方法，以激發學生對語文學習的興趣是至關重要的，這也是諸多語文教育工作者所追求的。傳統的“填鴨式”的語文課堂教學已經越來越不能適應社會的發展，這種以老師為主導的教學方式背離了教學的實質，所以為了有效地提高課堂教學效率，增強課堂的師生互動性是大勢所趨，師生互動增強了課堂中學生的主動性，有利于激發學生的主動性、創造性，提高教學效率。

一、師生互動的積極作用

（一）調動學生的學習興趣

正處于純真年華的小學生，天真無邪，愛玩，好動。在語文課堂中，按照語文課本平鋪直敘地進行課程教授，會使學生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學中學習語文知識。而在課堂教學中，教師多多與學生互動，可以使學生像參加游戲一般，調動學習興趣，主動參與課堂互動，積極學習、主動學習，如此可以提升學生的語文知識水平。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學語文課堂中，師生之間互動并不是盲目而為，而是教師正確引導學生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問題回答當中來。如此，學生興趣、熱情將被點燃，提升了整個課堂的氛圍，增強了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學生都被感染而積極主動地學習知識。而且培育綜合的語文素質不可缺少

二、增強小學語文課堂師生互動的策略研究

（一）溝通互動

要想提高師生之間的話語溝通能力，那么課堂提問方式的有效利用就凸顯的尤為重要。作為小學語文教師在教學過程中，要結合學生之間的個體差異，有針對性和目的性的進行合理的問題提問。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課文知識內容時，教師在教學前可以先向學生提出課堂問題。如：“同學們，你們知道的植物有哪些？”或者“你們知道像豌豆和蒲公英等植物的媽媽是誰嗎？”等相關問題，然后這時學生就會發揮出無限想象來回答教師的問題。通過課堂問題的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生對問題的好奇心和課堂參與積極性，同時促進師生之間的課堂交流互動。鼓勵學生積極回答，當學生找出正確的答案時，教師要給予適當的表揚和獎勵，使學生能夠充分體會到“成功”所帶來的喜悅感和成果，增強學生學習自信心。

通過上述案例分析發現，課堂活躍氣氛的帶動對學生想象力的培養尤為重要，在此基礎上還能提高學生提出問題與解決問題能力，促使學生積極參考與學習探討交流中去，能在不斷交流過程中獲得知識，從而有利于實現小學語文課堂高效教學目的。

（二）質疑引導

小學生最大的特點就是好奇心強，愛問為什么。教師要在課堂上牢牢抓住小學生這個特點，在課堂上設置懸念，引導學生進入課堂，融入教學情境中，與老師在課堂上進行互動交流。

設置懸念可以滿足小學生的好奇心，如果教師在課堂上導入運用設置懸念的方法，并且加以引導，讓學生在課堂中提出自己的質疑，對老師進行質疑，要求老師解答，那么課堂教學就會活躍起來。在學生對一系列問題提出質疑后，老師可以對其問題注意回答或者讓學生在課堂上分組討論，鼓勵他們積極進行探討。

比如在講到《烏鴉喝水》的時候，老師可利用學生的好奇心提出問題：烏鴉還可以用其他什么辦法喝到瓶子里面的水呢？在學生自由討論之后，教師可以進行點評指正。通過在課堂上設置懸念和興趣引導等環節將學生帶入教學情境，并且和學生進行互動交流，使學生在興趣驅趕下去學習語文，同時也將互動教學法運用到小學語文教學中。

（三）巧設情境

小學生活潑好動，喜歡玩耍。因此，教師在實際教學中需要將學生的這個特點好好地利用起來，結合教材中的教學內容，創設多種多樣的游戲情境進行語文教學，以激發學生學習語文的興趣，調動他們學習的積極性。學生參與到課堂游戲中來，使得他們在游戲之中學習到文化知識，同時學會應用已經掌握的知識，達到情感思維與知識信息的互動。比如，在低年級識字教學的過程中，教師可以開展多元化的教學游戲，如編寫字詞小本本，做自己的拼音卡片等。使學生在玩游戲的過程中感受到學習的快樂，增強他們的學習興趣。

（四）積極評價

一個環節或一堂課結束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。這種方式不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。如，在低年級教學中，多采用游戲鞏固生字，比一比。賽一賽等訓練。教師對這些訓練情況要及時地收集、歸類處理，對個別出現的問題進行個別輔導，共同普遍性的問題則反饋給學生，讓學生進行自我反思、自我評價，老師給予點撥、辨析，以此來深化學習方法，鞏固學習效果，提升課堂教學質量。

總之，語文教學的過程是師生互動合作的學習過程，這就要求我們要轉變教學觀念，倡導在小學語文課堂教學中通過各種形式的活動來增強師生之間的互動，以適應生成性課堂教學活動的需要;此外，加強課堂上師生間的互動不僅能營造良好的課堂學習氛圍，調動起小學生的語文學習興趣，從而為日后的語文學習打下良好的基礎，而且也有利于提升教學效果，實現語文教學的雙贏。

參考文獻：

[1]朱美蘭.增強小學語文課堂互動交流的策略[J].新課程導學，2015 （7）：33-33.

[2]蔡春玲.新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索[J].學周刊，2016 （3）：32-32.