農村小學數學教學中存在的問題及對策

摘要：隨著社會經濟的快速發展，全國各地區的生活水平已步入小康，在這一社會背景下，人們更加注重下一代的教育質量。農村的小學教育問題也漸漸被社會關注，農村的教育發展相比城市的教育發展較為緩慢。本文將對農村小學數學教學中存在的問題進行分析，再提出相關的對策，促進農村小學數學教學教育水平的提升，推動農村教育的有效發展。

關鍵詞：農村小學;數學教學;問題對策

數學是一門非常重要的科目，對于小學生今后的學業全面發展有著關鍵性作用。因此，小學數學教學對老師的教學質量要求更高，在新課改的要求下，以學生為主體，新課改要求一切為了學生，以學生的需要為中心。在這種環境下使得農村小學的教育也得到一些改善。但是，農村小學在數學教學中仍舊存在諸多問題，小學數學老師需要改進教學方式，重視小學數學教育，以促進小學農村數學教學效率的提高。

1、農村小學數學教學中存在的諸多問題

1.1 教學方式較為傳統

以當下的農村小學教學方法來看，許多農村小學依舊是以老師和教材為主體中心，通過數據調查，有許多農村小學的數學老師還在使用傳統的講授式教學模式，都是老師在臺上按照課本講課，學生在下面聽課。在這種模式下，課堂比較枯燥乏味，學生也很容易不專心，讓學生處在被動學習的狀態，學生的自主學習和獨立思考的能力沒有得到有效的培養[1]。而老師在制定數學課堂教學的過程中沒有去以學生為主體，師生之間沒有交流，學生沒有參與到課堂之中，只是在被動的狀態下學習數學知識。老師只是站在站臺上在照本宣科，學生和老師之間沒有交流，沒有激發學生學習數學的積極性，所以對培養學生的獨立思維能力很不利。

1.2對學生的教學評價比較片面

在農村小學中，老師對學生的教學評價只是對學生的個人評價，沒有對學生綜合性表現進行評價，沒有讓學生真正參與到評價中去。有許多老師在這個過程中，只是一味的偏愛學習成績好的學生，導致這個評價體系不夠公平和客觀，而有的評價難以被學生接受，影響師生之間的關系，讓學生對數學這門課程失去學習的動力。評價過程中，老師作為主體，是很難發現自身的教學問題的，對教學過程中的缺陷不能進行及時的糾正，阻礙到數學教育工作的高效開展。

1.3老師引導，學生主體的作用沒有有效發揮

在新課改的背景下，強調在課堂中學生為主體，老師起引導作用。由老師引導學生自主學習、自主探索、自主思考的能力，通過培養學生的自主能力對數學知識進行分析，讓教學效率大大提高。在當下的農村小學數學教學課堂中，老師的教學意識受傳統教學觀念的影響，讓學生死記硬背，課堂缺少師生互動，缺少自主學習的教學模式依然存在，這種模式無法激起學生的學習興趣，學生沒有參與到數學教學課堂中，使得課堂教學的效果降低。

2.農村小學數學教學的相關對策

2.1對教學方式進行改進

農村小學數學老師應該對教學方式進行改進，讓學生在教學過程中占主體位置，不應該以老師為中心，要做到把課堂還給學生。在課堂中要注重師生、生生之間的交流，老師可以在數學教學中設立問答題，組織學生進行小組討論，互相探討，并對學生加以引導，這樣既可以提升學生的參與性，又能提升教學效率[2]。案例①：在北師大版五年級課文《平行四邊形》中，老師可以在教學的時候告訴學生們平行四邊形的面積公式求取方法，然后給學生普及平行四邊形的相關理論知識，最后提出平行四邊形面積的計算方法問題，引導學生去自主思考問題，組織學生進行分組討論，若是在探討的過程中學生依舊有疑問，這時候就需要老師去給學生提示根據三角形面積公式的求取方法來，由此讓學生明白并且獲得解答。這樣一個自主探討學習的過程能增強學生的積極性，讓他們養成一種獨立思考和類比的學習習慣。

2.2進行合理公正的教學評價

由于小學階段的學習年齡小，他們處在渴望老師關注和認可的心理階段，老師的鼓勵和肯定對他們來說很重要，因此，老師應該更注重教學評價體系。在實施教學評價時，老師應合理公正的評價，摒棄傳統的評價方式，對學生進行綜合性的標準評價，其中學生近期的表現、進步和改變等都應該納入評價體系中。除此之外，老師在對學生進行評價時，要站在評價體系的角度秉持自己的原則，也不能過多的對學生進行表揚，會讓老師的評價變得普通，讓學生不再珍視，失去了激勵學生進步的作用。老師要把表揚留給真正取得進步和需要鼓勵的學生，把教學評價的作用發揮到最大。

2.3培養學生的學習興趣和自主學習習慣

培養小學生的學習興趣是非常重要的，當學生對數學這門科目產生學習興趣之后提高學習效率，而學生的學習興趣是需要老師去激發的，進而產生自主學習的好習慣[3]。例如：老師可以在班級中選出一個榜樣，在學習和生活上都非常出色的學生，讓學生們像他學習，給同學們起一個引導作用。老師也可以構建一個激勵機制，比如進行一個小比賽，按照學生的作業給學生打A，在一周以后，看哪一位學生作業上的A多，就會得到相應的小禮物。其次，老師在教學過程中也要對學生進行引導，在課余時間跟學生多交流，及時了解學生遇到的學習難題，并幫助解決，督促學生復習功課。老師和家長之間也要多溝通，可以及時了解學生的情況，一起攜手共創一個好的學習環境，引導學生積極向上的學習。在這個過程中，家長也要參與進來，一起督促學生鞏固知識，老師可以通過家訪和家長多溝通，要求家長對學生的課外作業進行督促，促進學生自主學習習慣的養成。

3.結束語

農村小學數學教學是一項任重道遠的項目，從教育方法、教學評價、學習習慣等都存在著問題。只有解決這所有的環節問題，農村小學的數學教育問題才能得到解決，讓農村小學數學教育產生實質的變化。農村小學數學老師必須改變教學理念和方法，要以學生為主體，激發學生的學習興趣，共同打造一個良好的學習氛圍，提升小學生學習數學的積極性，進而提升農村小學數學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]廖春花.農村小學數學教學中開展探究性學習的現狀及其對策[J].數學學習與研究，2018 （22）：75.

[2]馬朝云.淺析農村小學數學教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019 （28）：112-113.

[3]劉永春.小學數學教學中問題情境創設教學對策分析[J].學周刊，2018 （06）：53-54.

作者簡介：謝翠芬（1974-）女，漢族，廣西平桂區，大專，一級教師，小學數學教學。