基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學(xué)研究

唐維

摘要：新時代中國特色教育理念明確要求，初中英語教師在開展實際教學(xué)活動時不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識學(xué)習(xí)能力，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力。在時代觀念的要求下，初中英語教師越來越注重通過聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但是在實際情況下，教師受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往難以形成有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。基于此，本文通過深入探究在初中英語聽說教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，以期能夠提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);聽說教學(xué);策略探究

初中是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后英語能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，筆者采用了課堂活動教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教學(xué)等多元化教學(xué)手段對學(xué)生進行針對性聽說教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由健康成長。

一、通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力

在初中英語實際教學(xué)過程中，由于初中學(xué)生受自身年齡階段和學(xué)習(xí)能力的限制，在面對理論性較強的英語理論知識時往往會覺得比較困難。再加上教師不注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，久而久之會形成英語理論知識枯燥乏味的錯誤思想。因此，教師在實際教學(xué)活動中要將教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好進行結(jié)合，為學(xué)生開展富有趣味性的課堂活動，從而使學(xué)生在聽說教學(xué)游戲活動中養(yǎng)成良好的英語語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，

比如在引導(dǎo)學(xué)生進行《I like music and I can dance to》這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動時，為了充分激發(fā)學(xué)生對文本理論知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有效掌握“dance to、sing along with”的應(yīng)用方法，并且能夠運用這些基本的短語進行造句活動，在本堂課的教學(xué)活動中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了《Musical talent show》的趣味性課堂活動，通過詢問學(xué)生：“What's your favorite music？”，學(xué)生的回答多種多樣，有的說《Casablanca》，有的說《Shot in dark》，然后我引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場演唱，在學(xué)生演唱完成后我引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的短語對剛才的活動進行造句，比如：“I just sang California with him.”等等，使學(xué)生在才藝表演的愉悅環(huán)境下，自覺對英語理論知識展開學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與綜合國力的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被運用到高中各科目的教學(xué)活動中。相比于傳統(tǒng)的“聽授”教學(xué)模式，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進行英語教學(xué)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識的難度，使英語教學(xué)活動不再受時間和空間的限制，使學(xué)生在通俗易懂的信息化教學(xué)內(nèi)容中養(yǎng)成英語知識自主閱讀、自主學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。

例如在進行《Where did you go on vacation？》這節(jié)課的教學(xué)活動時，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)：在課堂教學(xué)活動開始前，我結(jié)合教材為學(xué)生制作了PPT和視頻課件以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在清單中我為學(xué)生詳細列舉了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“visit、went”等重點詞匯的掌握與運用、“Where did you go on vacation？”等語句的對答等等重點。然后將教學(xué)視頻、課件和任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生結(jié)合清單任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)，在課堂上我為學(xué)生重點講解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中遇見的困難，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的視聽化效果，使學(xué)生在進行練習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的英語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識

在實際教學(xué)情況下，教師采用的聽說模式往往是“為學(xué)生播放錄音、要求學(xué)生進行語言表達”的傳統(tǒng)模式，這種模式從表面上看能夠針對考試的題目內(nèi)容對學(xué)生做針對性練習(xí)，但這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動接受英語知識的狀態(tài)，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更忽略了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。針對這些情況，教師可以在課堂中采用分組學(xué)習(xí)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的英語合作交流能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如在進行《Would you mind turning down the music？》Section A部分的教學(xué)活動時，由于在課前我已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行了自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制作了一系列的問題卡片，比如：“Would you mind cleaning the yard？”“Would you mind moving your bike”等典型語句，然后將學(xué)生分成三人一組的學(xué)習(xí)小組進行語言訓(xùn)練，隨機抽取題目開展小組對話，兩人對話、一人記錄。使學(xué)生在潛移默化的合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成英語語言交流能力，從而提升教師的英語聽說教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課程的聽說教學(xué)活動中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，通過科學(xué)合理的多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對英語文本知識自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語能力發(fā)展之路奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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