現代學徒制背景下的企業師傅隊伍建設

李國成 向燕玲

摘要：中國特色現代學徒制，在經過五年試點后進入全面推進階段，企業師傅隊伍建設成為推行現代學徒制的重要保障。企業師傅承擔著傳授知識與技能、傳遞工匠精神、參與教學創新團隊建設的職責。政府、企業、職業院校需制定企業師傅資質標準、構建培訓體系、激勵機制保障師傅權益，提高現代學徒制師帶徒的積極性和帶徒能力，為全面推進現代學徒制奠定扎實基礎。

關鍵詞：現代學徒制;企業師傅隊伍;職業教育

2019年5月，教育部辦公廳下發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）標志著中國特色現代學徒制經過五年的試點后進入全面推進階段。《2019中國高等職業教育質量年度報告》顯示：4816家企業參與省級以上試點專業人才培養;參與現代學徒制教育部試點單位558個，覆蓋1000多個專業點，合作企業2200家;參與現代學徒制省級以上試點院校644所，試點專業2130個;校企合作開發現代學徒制人才培養方案2251個，課程標準13332個，受益學生達13.7萬人。現代學徒制最核心特征是校企分工合作、協同育人、共同發展。企業師傅隊伍建設是推行現代學徒制的重要保障，也是提升人才培養質量的關鍵因素。目前，我國高職院校的教學團隊整體水平還不能滿足現代學徒制發展的需求，特別是現代學徒制背景下的作為教學團隊重要組成部分的企業師傅隊伍建設尚處于起始階段，需進一步探索與實踐。

一、現代學徒制對企業師傅隊伍建設訴求

（一）政策背景

“完善職業教育和培訓體系、深化產教融合、校企合作”是黨的十九大報告中對職業教育發展的戰略性指導方針和方向性頂層設計。[1]我國自從開展現代學徒制試點以來，在實施現代學徒制的相關文件中一直強調企業師傅隊伍建設的重要性。在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）將校企共建師資隊伍作為現代學徒制試點工作的重要任務，要求其教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，合作企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，形成“雙導師制”。《關于全面推進現代學徒制工作的通知》進一步強調要推廣學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，完善雙導師選拔、培養、考核、激勵等辦法，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度，打造專兼結合的雙導師團隊。

2018年1月，中共中央國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出要切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學能力，建立高等學校、行業企業聯合培養的雙師型教師機制，全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱方案）中也提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。[2]1+X證書制度試點、高職百萬擴招都倒逼加強企業師傅隊伍建設。

（二）國際經驗

從國際經驗來看，現代學徒制師傅隊伍具有不可湮沒之功勞。由于現代學徒制是職業教育現代化的一種有效途徑，也是國內外得到公認和驗證的最有效的人才培養模式。師傅是確保現代學徒制質量的關鍵，承載著技術技能傳承的職能，是現代學徒制成功的重要保證。西方發達國家普遍高度重視職業教育師資隊伍建設，尤其是企業師傅隊伍的選拔與培養。

德國雙元制的成功離不開其陣容強大的企業師傅隊伍。在德國人看來，要掌握一項職業的具體技能，就必須經過企業的歷練，如果僅僅是單純的學校內照本宣科的職業教育會被認為脫離實際、偏重理論與日常生活脫節。德國現代學徒制非常重視企業師傅隊伍建設，通過頒布《職業教育法》《培訓師資質條例》等相關法律制訂了企業師傅考試制度，明確企業師傅的資質標準，要求企業師傅具備相應人品和專業資質且具備在行動領域獨立從事職業教育前期準備、職業教育實施、完成的能力，必須證明自己已獲得所規定的職業教育學和勞動教育學的技能、知識和能力。此外，德國企業師傅的培養與培養體系相當成熟與完善，并且在師傅培養與進修階段的專業設置、課程設置及職業標準上不斷更新。根據歐盟委員會主要成員國對學徒制的反思與分析，學徒制取得成功的因素之一是對學徒高質量的指導、支持和監管。[3]學徒的高質量的指導、支持和監管就需要一支能力強的師傅隊伍。

二、現代學徒制企業師傅職責

（一）傳授知識與技能

個體職業能力發展需要學校情境和企業情境，因此職業教育的承擔主體主要由學校和企業組成。在學校教育中，學生學習普通文化課程，接受思想政治教育，全面提升文化素養，系統地學習專業理論知識和基本技能，加深對專業技術的認識，并通過拓展專業范圍的學習獲得更為廣泛的就業適應能力。職業教育的核心是發展人的職業能力，高水平的技能訓練需要采取學徒制形式，教師在學校情境中是無法承擔這一訓練任務的。[4]現代學徒制學習的顯著特點是“做中學”，技術技能的形成需要在企業真實情境中才能獲得。企業師傅是企業中技術技能出眾的員工，他們有高超的動手實踐操作能力，因此承擔技能訓練任務的只能是企業師傅。企業師傅以現場操作的方式進行教學、指導，學徒從企業情境中了解生產的基本過程，幫助師傅做一些簡單的、輔助性的工作，逐步過渡到在師傅的指導下進行系統性操作，直至能獨立完成某項工作。

企業師傅既要具備可向學生傳授可操作的“實踐性”知識與技能，又要解決學生在理論與實踐中無法學到的“內隱性”知識與技能。后者源于波蘭尼1958年在其名著《個體知識》中提出的“默會知識”理論，“默會知識”主要是相對于顯性知識而言的，指的是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。[5]默會知識隱含于生產實踐當中，如：眼光、手勢、鑒別力、經驗、技巧等，默會知識的獲取依賴于企業師傅的“言傳身教”，只能通過學生的主觀體驗或一對一的模仿在實踐中獲取。“默會知識”知識傳授才是現代學徒制建立“企業師傅”機制的關鍵所在。

（二）傳遞工匠精神

“工匠精神”是一種精神理念，是對產品生產的精益求精、精雕細琢、追求完美、力爭極致、不斷創新的理念。職業教育主要特征是跨界和融合，在人才培養過程中離不開“工匠精神”的指引。例如，德國人已經將工匠精神融入到整個人才培養的全過程中去，學生在潛移默化之中就能養成良好的工匠習慣，即使在畢業之后，也能將工匠精神貫穿到一生的事業中去。[6]

2019年8月，習近平總書記在考察張掖市山丹培黎學校時強調，我國經濟要靠實體經濟作支撐，需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。當前我國正全面推進實施“制造強國”戰略，打造“中國制造2025”。職業教育是與經濟社會發展關為關聯密切的一種教育類型，擔負著為國家培養大批技術技能人才的重要任務，為國家經濟發展輸送大批具有“工匠精神”的高素者勞動者，“工匠精神”是現代職業教育人才培養的價值追求。現代學徒制是企業深度參與學校人才培養過程的人才培養模式，為“工匠精神”的培養奠定了體制基礎。現代學徒制不僅是傳統學徒制的繼承和發展，更強調將工匠精神理念融入學徒的培養中。作為企業師傅不僅要將掌握的技術傳授給學生，還要傾力把恪守、精益、卓越、創新的職業素養融入教學、生產過程，幫助學徒養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，樹立為中華謀復興價值追求。

（三）參與教學創新團隊建設

《方案》在師資隊伍建設方面提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。教學創新團隊既是職業教育內涵建設的重要組成部分，也是提高人才培養質量的重要保障。跨界、整合和重構是職業教育作為一種教育類型的三大特征，教學創新團隊必須有企業師傅的參與才是完整的。有了企業師傅的加入，教學創新團隊可進一步推進人才培養方式的改革，將職業技能等級證書有機融入專業人才培養方案，優化教學內容，才能更好地推進1+X證書制度實施，提高學生就業創業能力，切實增強學校服務區域經濟社會發展的能力。

企業師傅是教學創新團隊的重要成員，他們在各自領域有著豐富的實踐技能和產業技術經驗，但缺乏教育教學和心理學知識、技術技能之教法。職業學校教師則剛好相反，他們有豐富的教育教學知識和教學經驗，但缺少實踐經驗。團隊角色理論之父貝爾賓研究表明：“沒有完美的個人，只有完美的團隊，團隊中不同角色承擔者的優勢互補，組成的團隊才是有力的。”學校教師和企業師傅按照產業技術鏈組成高水平、結構化教師教學創新團隊，共融產教信息，實現優勢互補，共同確定人才培養方案、開發課程、編寫活頁教材，深化教師、教材、教法“三教”改革。

三、現代學徒制企業師傅隊伍建設對策

（一）制定企業師傅資質標準

早在2012年教育部就制訂了《幼兒園、小學、中學教師專業標準（試行）》，但是至今沒有職業學校教師標準出臺，究其原因是職業院校人才培養方式、專業設置、課程更加多元化，導致職業學校教師專業標準的復雜化。《方案》指出：實施教師和校長專業標準，提升職業院校教學管理和教學實踐能力。現代學徒制企業師傅作為現代學徒制實施的關鍵要素，也必須制訂相關標準。德國的《企業培訓師資條例》對企業培訓師的人格素養標準、教育教學能力、專業能力標準作出了規定，使德國企業培訓師隊伍建設有依有據。[7]當前國內企業師傅的選拔、聘用標準比較模糊，對企業師傅的知識能力結構沒有統一的標準，直接影響企業師傅的帶徒能力，影響人才培養質量。隨著《方案》實施，在制定職業學校教師專業標準的同時，也可借鑒德國的做法，結合我國實際制定學徒制企業師傅的能力標準，推進我國現代學徒制企業師傅的培養。

（二）構建師帶徒的激勵機制

現代學徒制作為一種將傳統學徒培訓與現代職業教育制度相結合的人才培養模式，需要政府、職業學校、合作企業、學生、企業師傅的積極參與。當前我國現代學徒制發展策略的關鍵在于如何通過合理、合法的措施和手段，提升并保持企業、學生與師傅的參與積極性。[8]在現代學徒制全面推進的過程中，如何保障企業師傅這個群體的利益，激發企業師傅參與現代學徒制的積極性是亟待解決的重要問題。

為提高企業參與的積極性，《方案》指出要建立產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。有研究表明，當前企業師傅作為市場經濟的“經濟人”因“職業生存憂慮、潛在利益沖突、情感紐帶弱化”三個因素，影響著參與現代學徒制師帶徒的積極性。產教融合型企業要將政府給予的優惠政策落實到企業師傅身上，建立相關制度，明確高薪向高水平、高技能型人才傾斜，提升師傅公平感、獲得感，師傅享有帶徒補助津貼。將師帶徒的工作任務納入工作量范圍，把師傅的教學實踐記入個人檔案，打通師傅晉升渠道，完善師傅職業發展體系，把師傅的實踐教學能力、技術服務納入晉升高級工、技師或高級技師考核之中，并且作為師傅晉升的一個重要方面。

（三）完善的企業師傅培訓體系

2014年教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調：全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。“四有”好老師的標準同樣適用于現代學徒制“企業師傅”隊伍，即“四有”好師傅。基于“四有”標準，企業師傅培訓體系建設可從以下三個方面著手。

（1）發揮黨支部的作用，對于是黨員的企業師傅，利用每月主題黨日活動不斷提高思想政治素質和職業道德水平。中國特色的現代學徒制必需堅持黨的領導，落實立德樹人的根本任務，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于師帶徒學習活動的全過程當中，培養德智體美勞全面發展的技術技能人才，因此要求企業師傅必須具有高尚的職業道德和堅定的理念信念。對于非黨員的企業師傅，表現優異者，可通過黨組織的聯系爭取加入黨組織。

（2）所在行業、企業開展“師傅課堂”，從職業生涯發展維度、知識技能提升維度、團隊融入維度有針對性地開展培養工作。企業師傅是企業的技術技能人才，但隨著社會發展、技術進步、互聯網+產業的發展，企業師傅的職業能力需要不斷地提升，深入研修學徒指導能力和將默會知識顯性化的能力。學徒指導能力還應體現在“有仁愛之心”上。現代學徒制中師徒關系是一種平等關系，師傅應該學會正確處理師帶徒過程中的角色定位，師傅是學徒的引導者與陪伴者，還需要面對青年學徒多元個性的挑戰。

（3）企業可參照職業院校教師每年下企業1個月的要求，指派擔任“企業師傅”的員工每年至少有半個月的時間到職業學校參加關于人才培養方式、專業建設、課程建設、教材建設、團隊建設、課堂教學、現代化教學方式等方面的學習。

（四）“經驗+反思”企業師傅的成長之路

美國心理學家波斯納（P.J.Pos-ner）提出“教師成長=經驗+反思”的著名公式。我國學者林崇德也認為“優秀教師=教學過程+反思”。現代學徒制企業師傅作為教學團隊的重要成員同樣適用上述公式，即“師傅成長=經驗+反思”。

舍恩在杜威反省思維理論的基礎上，把“反思”與“行動”結合起來，提出“反思性實踐”這個概念。舍恩（1983）認為：反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。[9]企業師傅的反思是指師傅通過解決自己教育學生實踐中遇到的問題進而豐富改變認識結構，提升師帶徒能力，主要包括對自身經驗的反思，對師帶徒實踐過程進行反思，通過反思性實踐對默會知識進行開發。

企業師傅作為企業員工，在工作過程中積累了大量的工作經驗，這些經驗是在工作過程中已整合的崗位工作技術技能的精華，包括成功之舉、失敗之處、工作中重要的事件等。通過反思和教育教學理論相結合，把經驗變成可進行教學文字材料、活頁教材。企業師傅帶徒工作過程是比較復雜的，不僅是完成工作流程、知識、技能，還要考慮情感態度等因素。企業師傅要對工作任務進行分析與反思，系統的梳理，使得更加容易教學，保障學徒的技能得到鍛煉與提升，工匠精神得到傳遞。師傅在學徒過程中存在大量的默會知識，默會知識顯性化是一種反思，將默會知識顯性化是企業師傅帶徒能力重要組織部分，師傅要通過反思性實踐對默會知識進行開發，通過反思實現默會知識轉移和共享，通過反思去描述，通過反思構建師傅認知結構，更新并提高師傅的帶徒能力。

四、結語

現代學徒制教育的場地主要是企業現場和職業院校，教育的主體則是企業師傅和學校教師。[10]《荀子·大略》中說“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅則法度存”，意思是國家想要振興，必須尊重教師，重視傳授技術專長的師傅。現階段我國實現產業升級需要大量高技術技能人才來支持，高素質的職業技術技能人才培養需要全面推進現代學徒制，企業師傅是現代學徒制推進的中堅力量。一方面，企業師傅要不斷學習、加強反思不斷提高自身素質和帶徒能力。另一方面，政府、行業企業、職業院校則要建立相應的能力標準、構建培訓體系、激勵機制，保障師傅權益，提高現代學徒制師帶徒的積極性和帶徒能力，從而提升技術技能人才培養質量。

參考文獻：

[1] ?謝莉花，尚美華，余小娟.現代學徒制背景下我國企業師傅隊伍建設需求及策略研究——基于德國經驗的分析[J].中國職業技術教育，2019（09）：46-56.

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[4] 徐國慶.我國二元經濟政策與職業教育發展的二元困境[J].教育研究，2019（01）：102-110.

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[9] 董艷玲.談教學反思——教師專業發展的助推器[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010（S3）：81-84.

[10] 黎永鍵，陳述官.基于成果導向的高職現代學徒制人才培養模式構建[J].河北職業教育，2018，2（03）：31-37.