高職《計算機應用基礎》高水平課程建設的探索與實踐

李燕 張寶玉

摘要：為進一步提高計算機應用基礎課程的教學質量，提升高職課程教學水平，菏澤家政職業學院計算機課程組，探索了基于項目的教學模式在課程中的實踐應用改革，并在項目推廣的基礎上開發項目課程教材，建設精品資源共享課，實現教育資源的共建共享，運用多元化評價方式改革教學評價，對接職業崗位需求，注重職業崗位能力的培養等方面，逐漸形成了系統化、結構化的課程體系，取得了良好的教學效果。

關鍵字：計算機應用基礎;課程體系;高水平課程建設

一、 高水平課程建設研究的背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要 “深化職業教育教學改革，加強專業、課程和教材建設”，加強課程建設正是實施高水平高職學校和專業建設的重要工作[1]。

《計算機應用基礎》是高職院校必修的一門公共基礎課程，它培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業生涯發展奠定基礎，幫助其形成可持續發展的終身學習能力。因此，計算機應用基礎課程應當以學生為中心，教學內容結合學生學習專業實際，立足崗位需求，提升職業崗位技能和職業化能力，實現教學項目與實際工作任務具有一致性。

菏澤家政職業學院《計算機應用基礎》課程組經過近幾年的探索，形成了“以學生為中心，以項目為載體，以職業崗位需求為目標”的高水平系統化、結構化課程體系。

二、 《計算機應用基礎》高水平課程建設的探索與實踐

（一）推行基于項目的教學模式

荷澤家政職業學院積極探索計算機公共課程教學改革，開展“基于項目的教學模式”在高職《計算機應用基礎》公共課程中的應用實踐性研究——基于項目的教學模式的內涵和特征[2]，探索基于項目的教學模式的教學設計與實施流程，形成具體的教學設計及實施案例，并在課堂教學中開展實證性的研究與探索。基于項目的教學模式在本院計算機公共課中的實踐研究，不僅為高職計算機公共課教學提供實際性的參考依據，也帶動了本院課程教學改革;不僅提高了計算機公共課教師的專業成長，也有助于提高學生的自主學習能力，鍛煉學生解決問題的能力。

（二）項目化教材的建設和推廣應用

配合項目教學模式的推廣，對接職業崗位需求，并將職業道德、人文素養教育融入課程中。課程組首先在學生和企業行業中開展專業調研，并依據調研數據修訂課程標準，把項目教學與計算機知識融合，先后主編、參編《計算機應用基礎》等項目教材5本，制作大量基于學生情況、適應崗位需求、緊跟時代發展的案例和素材，將計算機的應用能力和教材的知識點貫穿到項目的實施中。

教材以現代職業教育對高素質應用技能型專業人才培養要求為原則，融傳授知識、培養能力、提高技能、提高素質為一體，充分注重學生職業精神的培養。注重反映近年來的計算機課程教學改革成果，以任務驅動、項目導向為基本形式，通過項目任務的完成達到掌握知識訓練技能的目的。教材采用掃描二維碼的形式，幫助學生在移動終端共享優質配套網絡資源，實現紙媒教材和副媒體教材資源的融合，全面體現“以學生為中心”的教材開發與建設理念。

（三）精品資源共享課程平臺搭建

精品資源共享課程強調以學生為中心，以應用為目的，通過專業調研、分析論證、課程設計、開發項目資源、搭建網絡課程教學資源平臺，實現課程的共享共建，使學習者隨時、隨地、按需，利用碎片、顆粒化教學資源自主學習課程內容;課程平臺也提供了豐富的拓展資源，輔助學習者提升學習[3];同時平臺也實現了網上學習、網上答疑、網上討論及網絡資源共享等功能，滿足學生的個性化學習需求。

1.課程設計。根據人才培養方案，結合職業資格和專業崗位要求，重新核定課程定位、教學內容的選取和組織安排，量體裁衣，為學校開設的專業創建一一對應的項目教學案例和練習素材，增強實踐練習的專業針對性。依照社會經濟和科技發展水平，調研能夠勝任職業崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質要求和職業資格標準，設計課程結構和內容。

2.資源建設。課程資源盡可能設計成最小學習素材，顆?；鎯?，以便于用戶檢索和根據不同學習需求組建課程[4];利用各種媒體技術，深度開發建設具有自主知識產權、以學習者為中心的數字資源。堅持基本資源和拓展資源相結合，特別是注重根據專業發展要求和不同用戶的個性化需求，有針對性地開發建設拓展資源。

3.平臺建設。依托北京超星公司成熟的技術及強大的網絡支持，使用普遍的建設方案，堅持操作簡單、使用方便的設計原則，增強網絡平臺的實用性、服務性[5]。

（四）改革教學多元評價方式

多元化教學評價就是對教師和學生進行多層次、多方面、多角度的評價，包括評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價標準的多元化。分層次、分階段地對教師的授課、科研、教學改革等影響教學質量的多方面進行評價，促進教師的成長和課程目標的實現。通過學生自評、生生互評、教師評價、行業企業評價對學生的德、技、能進行全面評價，做到過程性評價和終結性評價相結合。

（五）以實際需求為目標，注重崗位職業能力培養

為實現高職計算機應用基礎課程教學與學生職業崗位需求對接，菏澤家政職業學院主動與企業溝通、合作建設課程，設計項目教學任務。學生通過企業項目任務的實踐，提前熟悉企業崗位需求和工作流程，鍛煉職業能力，實現學習實踐相統一，學習工作相結合。教師以實際需求為目標，注重崗位職業能力培養，分專業、分崗位設計課程實踐項目。為對接家政、養老護理專業崗位技能，荷澤家政職業學院與燕達金色年華健康養護中心合作，根據燕達真實工作的任務情景，設定項目任務，完成的項目成果由學校和燕達聯合評價;為對接學院早期教育專業崗位需求，本校與北京東方蒙特梭利信息科學研究院合作，確定高職早期教育專業計算機公共課的項目教學案例;為對接護理專業崗位需求，本校與菏澤市醫院合作，確定高職護理專業計算機公共課的項目任務。

三、高水平課程建設成效

（一）學生可持續發展能力增強

課程教學活動都著眼于學生的發展，從課程的設計、實施到教學評價、課后拓展應用，每個環節都在強調學生是學習的主體，注重啟發引導學生自主探索學習。學生通過項目化的學習，增強了任務理解能力和實際工作能力。學生在網絡資源開放平臺學習，可以自學或網上交流，增強了自學能力和自我管理能力，學生可持續發展能力進一步得到促進。

在課程學習過程中，學生積極參加職業教育創新創業大賽，大賽中學生自己成功制作現場展示的PPT課件、項目視頻、項目創業申報書撰寫等實際項目任務，并獲得了職業教育創新創業大賽二等獎。

2019年學院舉行第一屆大學生求職簡歷制作大賽，學生有了課程中“簡歷”項目任務的認識和理解，對參賽表現出較高的熱情和興趣。學生設計的簡歷作品內容充實、全面，簡歷內容個性鮮明，設計版面美觀大方，格式清晰，彰顯了學生求職素養。

（二） 教學團隊水平不斷提高

教師在計算機應用基礎課程建設中，不斷深入企業行業調研，引進項目案例作為教學內容，把職業案例內容轉化為教學資源，充實教師課堂資源，教師專業水平得到大幅提高。在共享課平臺建設與應用過程中，鍛煉了團隊成員的教學能力，提高教師的信息化水平，提升教師的教育教學理念。課程組成員在山東省職業院校教學能力大賽中榮獲高職公共組二等獎;先后獲得省級“優秀教師”稱號，院級“教學名師”和“優秀教師”稱號;在山東省青年教師多媒體教育軟件競賽中，榮獲一等獎;在山東省高職院校微課教學比賽中獲得二等獎;成員被聘請為教育部科教發展中心“高等教育信息化調研員”，當選中華醫學會教育技術分會第九屆委員會職業教育學組委員，培養了一批教學能力強、業務水平高的中青年骨干教師團隊。

在科研上，課程組成員先后主持省、市、院級教學、教改、社科科研課題，并榮獲省、市級科研成果獎，發表多篇和課程建設相關的科研學術論文 。

在課程建設過程中，逐漸創建了自己的優秀教學團隊，并代表學院申報省級教學團隊，逐漸將自己打造成一支高水平、結構化教師教學創新團隊。

（三）課程建設水平不斷增強

計算機應用基礎課程構建的“以學生為中心，以項目為載體，與職業崗位對接”的課程教學模式，有效地調動了學生參與學習積極性和主動性。課堂中，任務小組自愿協作、相互督促完成專業崗位項目教學案例，并展示創作成果;課下，學生利用《計算機應用基礎》精品資源共享課輔助教學平臺資源，鞏固提高職業崗位計算機能力。這種教學模式有效地改變了傳統“講”和“聽”的課堂學習氛圍，促進了學生自主探索、動手實踐、團隊協作等多樣化能力的培養。

教師在進行課程建設時，重新分析職業與課程內容的關系，把職業崗位需求與課程建設內容相協調，達到了課程教學內容與職業標準對接，學習任務與生產任務對接，職業教育與終身學習對接，使得課程資源不斷豐富、提升。

（四）社會認可度高

課程建設教材《計算機應用基礎》已出版，并在全國衛生職業院校推廣使用，獲得了良好的評價;《計算機應用基礎項目教程》已在全省職業院校進行4年的教學實踐，得到師生的一致認可，取得了良好的教學效果。搭建的精品資源共享課平臺，已在網絡輔助教學平臺開放，在全院計算機課程教學中推廣使用，教師進行答疑解惑，師生進行網上討論，提高社會對學院的認可度，對學生就業產生較好的正面反饋，帶動了學院精品資源共享課的建設和發展，推動了院級精品資源共享課的建設，促進了學院教育教學改革和課程建設。

四、 下一步課程建設方向

依據計算機基礎教學指導委員會指定的課程標準，結合荷澤家政職業學院實際，支持教師編寫與本校人才培養目標要求相適應的校本教材，使課程教材向立體化教材方向發展，使課程教材建設達到較高的水平。不斷更新精品資源庫內容，構建動態網絡精品資源課教學平臺，讓更多的學生能共享高水平課程建設成果，積極打造省級計算機應用基礎課程的金課。

后續課程建設中，仍需不斷更新課程教學理念，優化課程管理體系，加強師資隊伍建設，搭建數字化平臺，落實多元教學評價等方面繼續進行實踐與探索。

參考文獻：

[1] 孟雅杰.“互聯網+”背景下中職精品課程建設的實踐分析與探索[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（06）：68-70.

[2] 張寶玉.基于項目的教學模式內涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，2017（Z3）：111-114.

[3] 齊晶晶，張偉偉.《煤化工生產技術》教學資源建設的探討與具體措施[J].才智，2018（15）：153

[4] 李懷珍，楊桂染，李旭，劉穎.醫學類高職院校課程建設的研究與實踐[J].中國醫藥導報，2015，12（19）：45-48.

[5] 劉璐.基于泛雅網絡教學平臺的高職化學在線課程建設[J].河北職業教育，2019，3（01）：92-94.