創客式工匠型教師團隊培育路徑探析

摘要：創客式工匠型教師培養離不開高水平教師團隊合作。文章分析了創客式工匠型教師團隊化建設內涵、作用及困境，以企業為主體，剖析了創客式工匠型教師團隊化發展模式的構建模型，如科學制定團隊發展規劃，組建穩定的教師團隊，基于團隊發展制定個性化個人發展規劃，構建團隊學習奮斗共同體，并提出了教師團隊實施策略：完善配套制度，搭建發展平臺，強化閉環式團隊管理，設立基金，構建教師團隊及個體相結合的獎勵措施。

關鍵詞：高職院校;創客式工匠型教師;教師團隊

《國家職業教育改革實施方案》明確提出要打造探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。其第12條提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，大力提倡“雙師型”專業教師隊伍建設。深入調查發現當前高職學院并不能從根本上解決職業教育教師隊伍專業實踐能力和教學實踐能力薄弱的問題，職業教育專業教師隊伍水平不高，仍然是制約職業教育質量提升的主要因素。許多專業缺乏高層次、高水平的專業帶頭人;有些技術技能要求較高的專業，很難聘請到理想的兼職教師參與專業建設和實踐指導;一些剛設立的專業，由于不能一步到位配齊教師，生師比較高，骨干教師缺乏，更談不上合理的結構。

一、創客式工匠型教師團隊化發展的內涵

管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。

高職教師團隊主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果;通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育;專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。

創客式工匠型教師團隊是按照團隊成員具有“家國情懷、勞模精神、匠人技藝、創客本領”的目標組建團隊，構建一支協作良好、互補性強，且具有創客式工匠型素質的師資團隊。通過產教融合，校企合作的模式，特別是現代學徒制成為創客式工匠型師資團隊建設的有效途徑，大力促進高職師資團隊專業實踐能力與教學能力的提高，改善團隊結構，提高團隊整體水平。

二、創客式工匠型教師團隊作用

建設團隊精神，團隊文化是各類型企業、單位快速發展的決定性因素之一。國家對教師團隊建設也非常重視，比如全國高校黃大年式教師團隊及國家創新型團隊，其主要目的都是打造高素質專業化創新型的高校教師隊伍，為加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展奠定基石。

（一）有利于培養高素質技術技能型工匠

要培育高素質技能型工匠，需要一批掌握前沿技術、交叉學科，具有精益求精的教師團隊來推動，特別是現代學徒制、校企合作、產教融合等模式，從而實現企業發展需要，造就一批企業工匠式骨干人才。創客式工匠型教師團隊與一般的高職教學團隊比較，對于工匠精神培育、企業文化和校園文化融入、理實一體化教學、實訓教學開展、企業需要的職業能力、職業素養培育等方面有更多的體驗和話語權。

（二）有利于推動高職教育改革創新

當前高職教育改革的重點是產教融合、校企合作、工學結合。而高職教育改革的關鍵在教師，教師具有工匠精神，掌握精湛技藝，具有創新創客本領，有利于推動高職教育改革創新，有利于學校高職教育發展和當地經濟發展緊密結合。否則，高職教育改革創新就是空中樓閣。

（三）有利于推動形成專業優勢

高職創客式工匠型教師是培育高端技術技能型人才的基本條件，只有在課堂上灌輸了企業的各種素質要求，比如基本技能、基本素養、創新革新能力、工匠精神等，學生才能到企業后更好更快地適應企業，快速成為企業骨干，從而在企業、社會上形成專業優勢。因此，應將高職教師團隊視為培養學生第一關注的重點、難點問題來看待，并根據人才培養的實際狀態，來調整、優化教師團隊建設的具體內容。因此，教師團隊在技術技能積累更新更快，助推專業形成專業優勢。

（四）有利于提升教師的綜合素養

當前高職教師理論知識豐富，但是工匠精神、創客本領、革新意識不強，動手實踐能力欠缺，從而滿足企業需要的教學能力以及橫向課題服務能力弱。通過創客式工匠型教師團隊的培育，可以提高一線教師，特別是沒有企業經驗的老師的綜合素養。

三、高職院校教師團隊建設困境

（一）教師團隊建設名存實亡

教師團隊有名無實，只是停留在申報項目。表現形式主要有：團隊負責人或者少數幾個人全部承擔項目所有內容，組建教師團隊只是為了申報項目需要。在實施過程中，團隊領軍人物組建團隊過程中，團隊成員松散，隨意性較大。比如誰有利益需要，評職稱需要就把誰納入團隊，有些被動接受邀請的老師由于人情或者面子問題，接受了事實而并不承擔團隊成員職責，在團隊內部既不履行團隊職責，也沒有任何利益，對團隊建設進展根本沒有興趣了解。

（二）教師團隊建設重結果無過程

教師團隊建設只是為了眼前利益，或者領導委派而在特定場合特定時間搭建的臨時性團隊。主要形式有：教師團隊建設只有項目申報及結題環節，沒有實質性，也是最重要的中間運行過程。也就是只有在項目申報及結題環節，團隊成員參與，參與人員只是為了獲取榮譽、獲得經費或者為了評職稱需要等等顯性利益。團隊建設重結果無過程，從而導致團隊驗收只是為了結題，不可能產生高水平的成果，也無異于高職教育人才培育的提升。

（三）教師團隊名義下的單打獨斗

雖然組建了教師團隊，教師團隊成員也有各自的分工，但是只有分工沒有合作，造成了單打獨斗的局面。團隊成員為了完成各自的任務，由于個人素質的不同，造成效率低下，工作熱情不高，甚至個人的勞動成果與需要的勞動成果南轅北轍，根本沒有發揮團隊協作、互補的作用。

四、創客式工匠型教師團隊化發展模式的構建

（一）科學制定創客式工匠型教師團隊發展規劃

優秀的教師團隊成員對團隊具有歸屬感和榮譽感，團隊對教師有很強的吸引力。明確教師團隊發展目標，搭建共同的發展平臺，且能夠得到團隊成員的高度認可，形成團隊成員團隊合作共同發展的內在驅動力。創客式工匠型團隊建設的目標在于培育創客式工匠型高素質技術技能型學生。首先要求老師聚焦智能制造、創客、工匠精神培育，依托現代學徒制的模式，以企業為主體，每個成員圍繞一個科研方向，積極投入技術技能學習中，通過真刀真槍的企業實踐，了解技術技能發展的現狀、動態，促進教師技術技能水平的提升，使團隊成員都成為一個創客式工匠型教師，成為各類型技術能手，依托技能大賽、創新創業平臺，培育一批受企業歡迎的學生。依托信息化教學，建成一批精品課程。其次，構建優化建設方案。根據目標和建設平臺，需要調集各類型各層次的專家和團隊成員進行方案的論證，保障目標和方案的匹配度及目標實現的可行性。最后，選擇可行性建設路徑。在對優化后的建設方案進行分解及各種因素的充分考慮后，根據人才培育的學生反饋，企業需求的動態調整變化來優化團隊建設路徑。

（二）組建穩定的創客式工匠型教師團隊

基于跨學科、校企合作的模式組建教師團隊，團隊總負責人由企業研發總工程師擔任，教學負責人由校內知名教授擔任，技術技能負責人由國家級技術能手擔任，教師團隊成員老中青組合，以中青年為主，團隊成員12人左右，其中企業核心骨干4人。校內成員和企業骨干采用結對子的方式組建，簽訂師徒合同。通過三年的努力，使團隊既能承擔企業橫向課題，對企業產品進行設計、工藝革新，同時能滿足創客式工匠型人才培育。

（三）基于團隊發展制定個性化個人發展規劃

團隊成員按照選擇一個研究方向，聯系一個校內和企業雙導師，創建一個協會，開發一門課程的一個模塊，培育一批創客式工匠型學生的模式，做好個人五年發展規劃，同時團隊成員也要結合團隊目標，實現團隊目標和個人目標的協調統一。每年對個人發展規劃中的年度目標進行總結及反思診改。在教育教學能力發展規劃主要包括個人文化素養、教學能力提升、課堂滿意度等內容，技術技能水平提升方面，要求在理論知識更新迭代，在規劃期內，新教師應能掌握一線一個工種的熟練技能，爭取成為省級技術能手;骨干教師爭取成為國家級技術能手或相當水平。團隊負責人應具備企業一線技術開發、工藝革新能力，能夠為行業企業解決技術、工藝難題，為企業創新發展提供支撐服務。

（四）構建團隊學習奮斗共同體

團隊成員要根據團隊建設規劃，結合國家、當地產業發展需求，以現代學徒制試點企業為教師培育基地，聚焦一個技術技能方向，結成師徒結對子共同奮斗體，以企業橫向合作項目為載體，將合作企業先進的企業文化、工藝革新項目等融入高素質創客式工匠式人才培養，實現校企無縫對接，在技能比賽、創新創業比賽中，團隊成員組建一體化教練班子，分工協作。團隊成員在項目研發過程中，緊跟縱向課題研究，聚焦國家發展戰略，以校內教師為核心，企業兼職教師為輔助。在企業橫向課題開發過程中，以企業兼職教師和骨干教師為核心，在研發過程中掌握技術技能、工程前沿技術最新發展動態，在共同課程開發中培養共同學習奮斗者文化。采用模塊化課程開發模式，團隊中由一個校內教師和企業兼職教師組成小團隊，負責一門課程的一個模塊開發，校企共同開發課程及精品教材。教材不僅可以用于學校給學生授課，同時也可以用于企業技能培訓。

五、創客式工匠型教師團隊實施策略

（一）完善配套制度，為團隊發展提供保障機制

團隊發展具有一定的周期性，少則三年，多則十年以上，發展過程中具有一定的動態性和復雜性。對于創客式工匠型團隊建設的各項配套制度是解決團隊建設過程中各種矛盾和問題的依據，一般包括團隊成員選拔制度、團隊成員培養培訓方案、團隊成員發展平臺建設保障制度等，各種規程制度具有相對完整性、系統性，可以助推團隊可持續發展。但是在團隊發展執行過程中，還是會出現各種意想不到的問題，作為學校及團隊負責人、管理者應該整體思考，高效率完善修改制度，從而保證創客式工匠型教學團隊順利完成各項目標。

（二）為創客式工匠型教師團隊搭建發展平臺

創客式工匠型教師團隊發展離不開各種發展平臺，由于是以企業培育團隊為主體，以現代學徒制的方式培育教師成員的技術技能，故現代學徒制的校企合作平臺成為團隊發展是否成功的核心發展平臺之一，其校企合作過程中必須要解決校企合作如何共贏的問題。對于獲得教學名師、技術能手的成員成立專人工作室，為團隊提供創新創業競賽及指導技能競賽的平臺，滿足競賽的各種軟件及硬件設備要求，創造有利于團隊發展的環境。

（三）強化閉環式團隊管理

高質量、高效率的團隊管理，更加注重閉環式的全過程領導，管理過程應該覆蓋團隊教學、技術技能提升、橫向服務、競賽以及各項目的啟動、組織、驗收、總結等各環節。具體來說，在團隊啟動過程中，要集體研討團隊建設的可行性;在團隊組織過程中，負責人要加強對團隊建設的指導及引導，強化對團隊建設過程中交流、合作及成果的督查，預判出現的各種問題，并提出可行性的改進意見。在驗收總結過程中，負責人不僅要考察團隊成果目標實現情況，更要考核成果質量。

（四）引入評估和診改，打造高質量創客式工匠型教師團隊

要打造高質量的教師團隊，需要引入“內部診改為主”和“外部問責為輔”的團隊質量建設評估和診改模式。團隊成員都要掌握診改的理論及實踐操作，逐步加強團隊自我整改能力提高，形成教師團隊內部“評估-診斷-改進完善”的質量保障方式，形成自下而上的內部自動自發的質量提升行動。同時要細化學校或外部對教師團隊評估的問責和批評意見，建立系統化經常性的內部和外部互動的機制。

（五）設立基金，構建教師團隊及個體相結合的獎勵措施

教師團隊建設是要有成果，學校必須提供高效率的資金保障，對設備采購、培訓、團隊獎勵及個人獎勵，設置科學合理的團隊獎勵，可大大提高團隊的向心力和凝聚力。當然，獎勵措施也要充分考慮團隊成員-團隊獎勵激勵相互協調，才能充分調動團隊內部成員的積極性。

在現代學徒制人才培養模式背景下，針對高職學院人才強校的實際情況，以企業為主體，探索培養具有創客式工匠型素質及企業實踐能力的專任教師和具有教育教學能力的企業師傅的師資團隊，加強創客式工匠型師資團隊建設既是推進現代學徒制的實踐訴求，也是提高校企合作、產教融合實效性的路徑選擇。

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