高職院校土建類專業教師工程實踐能力現狀及對策分析

摘要：為更好地提升高職院校土建類專業人才培養成效，建立更加符合“雙師型”背景的土建類專業教師隊伍，從“雙師型”教育教學的內涵分析了教師工程實踐能力的必要性，并立足于土建類專業教師隊伍實際，對教師的總體工程實踐鍛煉現狀開展了分析討論，從校企合作、制度保障等方面對相關對策進行闡述，以期為高職院校土建類專業人才培養提供相關參考。

關鍵詞：高職院校;土建類專業;雙師型教育;教師工程實踐能力

高等職業院校的定位與普通學歷型教育院校不同，其辦學目標在于培養既具有一定的理論基礎，又具備良好職業素養的高等技能型、職業性專門人才[1-2]。在這一背景下，國家教育部于“十二五”期間在高等職業教育中提出了“雙師型”教育這一理念。所謂“雙師型”教育，指的是開展日常教育的教師，不但具有良好的理論教育水平，還具有良好的工程實踐素養。可見，“雙師型”教育與高等職業院校的辦學定位不謀而合，是發展高等職業教育的重要途徑。毫無疑問，發展“雙師型”教育對于提高職業教育成效具有重要的實踐意義。

土建類專業是建筑類、交通類以及水利電力類高職院校的傳統專業，也是“雙師型”教育的代表性專業[3]。對此，文章基于既有研究和職業教育實際，對高職院校土建類專業教師的工程鍛煉現狀展開分析討論，以期為土建類專業高等職業教育提供相關參考。

一、土建類專業教師工程實踐能力的必要性

工程實踐表明，土建類專業是一門實踐性非常強的學科[4]。要成長為成熟優秀、具有豐富工程經驗的土建類專業教師，不但要求具備良好的基礎理論知識，還要求具備良好的工程實踐能力以滿足日常教學的要求。

土建類專業的教材，其內容大多都緊扣于具體的工程實例，其分析、計算、試驗等關鍵技術一般都以具體的實例為依托[5-6]。因此，如果教師沒有良好的工程經驗等實踐能力，一般很難將教材中的案例分析、實踐操作等重要內容講述透徹，也就難以準確無誤地傳授給學生，最終使得學生對相關知識的理解往往局限于字面理解，甚至只能死記硬背。因此，對于土建類專業教師而言，具備良好的工程實踐能力是十分有必要的，這對于保障教育教學效果具有重要的意義。

二、土建類專業教師工程實踐能力分析

通過上述分析，可知土建類專業對教師的工程實踐能力具有較高的要求，這是保障專業人才培養質量的重要基礎。因此，對教師工程實踐能力及其鍛煉現狀展開分析討論是有必要的。總體而言，我國高職院校土建類專業教師的工程實踐能力及其鍛煉現狀具有以下主要特征。

（一）青年教師工程實踐能力個體差異大

青年教師的年齡一般低于38周歲，教齡普遍較短，其工程實踐能力具有較大的個體差異性[7-8]。總體來講，根據從教前是否具有工程實踐的經歷，可以將青年教師分為兩類。

第一類青年教師，畢業后直接入職從教，在從教前一直處于求學狀態，具有典型的“從學校到學校”的特征，從未參與過任何形式的正規的工程鍛煉。顯然，這類教師的工程實踐能力最為薄弱，其實踐鍛煉還具有極大的提升空間。

第二類青年教師，在從教前已經參加過正式的工程鍛煉，甚至已經具有多年的企業工作經驗。這類教師雖然教齡短、年紀輕，但由于在從教前就已經具備較為豐富的工程實踐經驗，因此該部分教師的工程實踐能力普遍較好，在日常教學中能良好地將理論與工程實踐相結合，教學效果普遍較好。

（二）企業外聘教師比例低

調查表明，我國高職院校聘任企業中具有良好工程技術水平的技能型人才擔任校內外聘教師的平均比例不足11.2%，其中土建類專業的外聘比例不足8.6%。由此可見，多數高職院校還沒有重視從企業中吸納優秀的工程技術人員到教師隊伍中[9-10]。一般而言，出現這種現狀的主要原因有以下幾點。

1.院校不重視企業人才的待遇，表現在工資、福利、人才培養等方面得不到有效的落實，而這種情況很容易挫傷企業人才的積極性，導致企業人才不愿意受聘。因此，要想提高企業人才的積極性，院校本身還需要從制度建設、政策規劃等方面開展改進，做到“筑巢引鳳”[11]。

2.外聘教師本身難以有效地承擔日常教學。由于外聘教師本質上屬于企業人員，其主要工作在于完成企業的生產任務。一旦企業生產任務繁忙，那么就難以有富余時間開展校內的日常教學工作，導致出現“心有余而力不足”的現象。因此，對于企業而言，如何積極創造條件以利于該部分受聘人員開展日常教學工作依然是一個需要探討的重要問題[12]。

（三）老教師工程訓練再教育比例低

老教師的年齡一般大于50周歲，其教齡普遍較長。不可否認的是，與青年教師相比，老教師的教學經驗更加豐富，教育教學的方式具有多樣化特征[13]。但總體而言，老教師往往更容易安于現狀，總體的工作活力和專業激情要遜于青年教師，其接收新技術、新標準的能力要弱于青年教師。另一方面，老教師由于年齡較大，其身體承受能力較青年教師更差，往往難以完成具體的工程項目（尤其是遠途工程項目）實踐訓練。因此，老教師參加工程訓練再教育的比例往往很低。

（四）女性教師工程訓練教育不平衡

女性教師是高職院校土建類專業教師隊伍中的重要力量，但與男性教師相比，女性教師的工程訓練教育比例發展不平衡。

實際調查表明，女性教師參加工程訓練的最佳時間段是未孕未育期間。女性教師婚后會相繼經歷懷孕、生產、產假以及哺乳階段。在此期間，除了正常的校內教育教學工作，女性教師更多的任務是撫養幼兒，而這一階段往往要持續至幼兒入學。即便幼兒已經入學，但對于女性教師而言，撫育幼兒將成為日常工作外的重要事務。因此，一旦女性教師在婚前或者孕前沒有參加過工程實踐鍛煉，那么婚后則容易受限于育兒而不得不延遲工程實踐鍛煉的時間，從而導致女性教師的工程實踐鍛煉比例發展不平衡。

導致女性教師的工程實踐鍛煉比例發展不平衡的原因是客觀的，是由女性的家庭角色所決定的。可以肯定的是，如何建立符合女性教師發展特征的工程實踐鍛煉制度是有必要的，這也是今后需要探索和完成的重要工作。

（五）轉崗教師工程訓練比例低

根據專業建設需要以及校內教職工的個體實際需求，通常會有部分行政崗位（如：輔導員、教學秘書、教學干事、處室機關人員等）的教師轉崗為專任教師。這部分教師在原崗位上主要從事日常行政工作，較少直接參與專業建設及專業日常活動，因而對工程訓練的要求較低甚至不作要求，由此導致該部分教師基本上沒有工程訓練的相關經歷和經驗。

此外，即便這部分轉崗教師曾經有過工程訓練的經歷，但如果從事行政工作的時間過長從而導致長期脫離專業一線，那么也容易與最新的專業發展和相關技術相脫節，導致無法適應專業變革和技術發展。

三、提高土建類專業教師工程實踐能力對策分析

綜上所述，當前土建類專業教師工程訓練普遍存在上述五方面的不足，這顯然不利于土建類專業建設和人才培養，最終會對“雙師型”院校建設和“能工巧匠”人才培養目標造成障礙。因此，有必要針對上述不足開展相關對策分析，以提高土建類專業建設和人才培養的成效。

（一）建立工程訓練保障制度

高職院校不同于普通本科學歷型教育，對于高職院校土建類專業而言，教師具有一定的工程實踐經驗對于培養動手能力強、專業素質過硬的優秀畢業生至關重要[14-15]。對于高職院校而言，應重視土建類專業教師的工程訓練比例。

為此，學校應及時建立相關的工程訓練保障制度。需要注意的是，制度的建立重點應在于引導、鼓勵教師參加工程訓練，不應設置強制性措施，宜通過表彰、獎勵等措施激發教師參加工程訓練的主觀積極性，最終實現“要我去”到“我要去”的轉變。

（二）提高企業人才的引進力度

工程訓練的實現，與教師個體的具體情況緊密相連，每一個教師參加工程訓練的時間均與其自身的綜合因素（如：身體健康狀況、家庭因素等）有關。因此，每一個教師參加工程訓練的時間都是不確定的，也不具備統一性。顯然，工程訓練的實現是一項長期性工作。為此，單一地依靠校內教師難以滿足人才培養對教師工程經驗的實際需求。為了解決這一矛盾，宜采取“內培外引”措施，即：在實施校內教師工程訓練制度的同時，大力引進企業中的優秀技術人才，實現企業人才參與人才培養與專業建設，從而緩解需求不平衡的矛盾。

（三）建立穩固的校企合作平臺

工程訓練的開展，大多數都在企業完成，因而企業及其工程項目是工程訓練的重要基礎。為了順利完成工程訓練，部分教師有能力自行與企業建立聯系并開展工程訓練。然而，依靠教師自行與企業建立聯系的方式存在明顯的不足，即：這種方法主要依靠的是教師個人與企業之間的關系，并不適合大多數教師，因而無法全面推廣。因此，為了保障大多數教師都能順利開展工程訓練，積極建立穩定的、長期的校外合作基地是非常有必要的。對于高職院校而言，宜積極與相關土建類企業建立校企合作關系，以保證工程訓練的長期性和穩定性。

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