基于核心素養下優化小學英語課堂教學活動

陳珊珊

摘要：在《英語課程標準》中曾指出其核心素養主要包括“語言能力、思維品質、學習能力、文化品格”等內容，對于小學階段而言，要想讓學生得到英語素養的培育，課堂活動的設計便是有效的發展途徑。在這一過程中，學生的個性、心理、思維、能力、品質等處于一個快速養成階段，我們一定要重視這一特殊時期的教育，通過創新型的教學手段使得學生得到核心素養的培育，在自主學習能力提升的過程中使得學生愛學英語、樂學英語、善學英語。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學活動

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0139-01

隨著時代的發展，未來社會所需要的人才更多的便是國際化和跨文化的交流，人們不僅需要全球意識，還要擁有文化交際能力，英語作為國際交往的橋梁，不僅體現了育人的價值，也充分提升了學生的全面發展。尤其在小學階段，學生第一次接觸英語、學習英語，良好的開端便是前提所在，我們一定要重視課堂活動的設計，通過趣味化、個性化、形象化的活動，使得學生在寓教于樂的學習過程中得到英語能力的提升，實現英語素養的優化。

1.用問題設計詞匯教學，培養學生語言能力

語言能力的培養在于學生的建構與運用，而詞匯的學習作為學生運用英語的基礎所在，不僅影響著學生對英語閱讀的理解能力，同時也影響著學生對英語能力的掌握。而小學生正是處于好奇心強烈的一個階段，我們可以充分利用學生這一身心發展特性，憑借問題為橋梁，進行詞匯教學的融合，使得學生在良好的引導下得到英語詞匯的掌握，在問題情境的創設中進行語言能力的優化，例如在學習《It's red！》這一課時，主要是讓學生掌握顏色的單詞并學會運用Its+color這一句型，為有效提高學生對英語單詞的掌握，我們可以進行以下問題的設置：（1）What color is the chameleon？（2）What color are the traffic lights？（3）Whats your favorite fruit color？通過問題的引導使得學生對顏色單詞有一個充分的掌握，同時我們還可以讓學生進行同伴合作，說一說彼此衣服的顏色，在合作的過程中鍛煉學生的英語語言運用能力。

2.用視頻設計語句教學，培養學生思維品質

在英語教學中我們要充分挖掘其蘊含的思想性、教育性，使得學生在語句的學習中得到思維品質的塑造。通過視頻教學的設計既可以激發學生的主觀能動性，又可以讓學生在視覺沖擊下得到思維能力的拓展。例如在學習《Robots will do everything.》這一課時，我們可以充分利用微課進行視頻的錄制，在視頻中讓學生觀看到機器人所能做的事情，從而引導學生學會運用英語描述機器人的優勢，如“They will do the housework，They will help children learn，They will do our homework .”或者，我們可以讓學生在視頻的學習過程中進行機器人角色扮演，這樣既可以活躍課堂學習氛圍，又可以鍛煉學生的語言表達能力，使得學生在表演的過程中得到思維能力的鍛煉。同時為了讓學生得到情感的體驗，我們還可以利用VR進行模擬仿真場景的設置，讓學生在VR的觀看中進入機器人的世界，讓學生在身臨其境中進行英語語句的對話，從而使得學生得到思維品質的優化與發展。

3.用生活設計口語教學，培養學生學習能力

生活化的英語教學既可以優化教材內容，又可以為學生創設良好的學習氛圍，從而使得學生感受到英語知識的生活化、趣味化。例如，在學習《What do you do on Sundays？》這一課時，主要是講解你星期天做什么的一個學習過程，為有效鍛煉學生的口語表達能力，知道口語表達的邏輯關系，我們可以讓學生就生活中的家務活動這一話題展開探討，在此過程中，為提高學生的學習能力，我們可以讓學生對morning、noon and night展開邏輯順序的表達，如：First，I tidied up my schoolbag in the morning;Then，I helped my mother clean the house;After，I stated doing my homework。通過這一生活化的表達過程使得學生得到口語能力的提升。或者，我們還可以讓學生以小老師的身份進行介紹周日活動安排，這樣既可以增強師生之間的情感交流，又可以培養學生的學習能力，使得學生在交流中得到知識、技能、品質等協調統一的發展。

4.用文化設計寫作教學，培養學生文化品格

對于小學生而言，英語寫作不僅枯燥乏味，還是一項難度巨大的學習過程，但是文化性的設計就不同了，既可以使得寫作內容得到優化，又可以使得學生發現英語寫作之美，在單詞、句型的剖析中使得文化教學得到有效的落實，讓學生在輕松愉悅的寫作過程中得到文化品格的塑造。例如在學習《Did you have a nice holiday？》這一課時，我們可以為學生展示不同地域不同學生的假期生活，讓學生可以有效運用地域文化知識充實關于假期寫作的內容，在豐富的寫作訓練中得到文化品格的塑造，這樣既可以豐富學生的學習過程，又可以優化寫作內容。如：Today，I will start my holiday life. I am very happy.I can enjoy myself ，but，When I know about the foreign holidays ，I was very surprised， they not only have heavy study ，but also a lot of extracurricular activities......通過這一假期生活對比的寫作，既可以讓學生了解到不同區域的教育文化知識，又可以使得學生得到文化素養的提升。

5.結語

要想讓學生得到健全的英語素養，并不是一朝一夕的工作，只有讓學生養成良好的學習習慣，學生的成長才能得到有效性的建設，課堂教學活動的優化才能發揮其實質性的功效，為此，我們可以通過問題引導、視頻融合、趣味生活、文化設計等教學手段，使得學生在輕松愉悅的學習過程中得到英語能力的提升，在良好學習習慣的養成過程中進行英語素養的深化。

參考文獻：

[1] 孫莉.核心素養視角下小學英語課堂活動教學有效性探究[J].英語教師，2018（22）：73-75+79.

[2] 趙麗芳，閆烏江，王海燕，高金金，孫巍，賀慶玲.基于核心素養下小學英語高效課堂活動教學設計的探討[C]//2018.