淺談三生教育在初中歷史教學中的滲透

摘 要：目前，“三生教育”在初中新課程歷史中較少被談及，在初中歷史教學中三生教育的推廣與滲透，有利于教師在課上培養學生正確的生命觀、生存觀以及生活觀。初中歷史教師可以從大量歷史教學素材中提煉出大量內容，通過一定的轉換與引導能夠培養學生形成三生觀。

關鍵詞：初中歷史 教學方法 三生教育

引言

目前三生教育受到越來越多的教師認可，并且成初中教育中的重要一部分。初中歷史教學過程中不僅需要關注學生理性知識的傳授，還需要注重培養學生歷史素質、人文素養，即要求教師在滿足學生初中歷史教學基礎上，還傳授學生更多人生存發展、價值尊嚴、身心健康等素養。

一、在歷史人物中感悟生命真諦

1.用初中歷史人物來拓展生命教育

一是初中歷史教師可以通過初中歷史中承載人類文化，體現熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命的內容培養學生的積極健康的發展生命。例如在中國近代史，侵略與抵抗這一章節中，教師可以依據“鴉片戰爭”的歷史事實，通過組織學生討論列強侵害中國，入侵之后的影響，得出鴉片戰爭之后中國人民的基本生命遭到漠視，從而使學生明白只有武裝自己的頭腦與雙手，才能避免落后挨打的局面，讓學生深刻領悟到生命的價值與生命的意義。^[1]此外，在抗日戰爭中，還可以通過多媒體影片與圖像展示731部隊在中國犯下的惡行、南京大屠殺隨處可見遺棄的尸體等，讓學生在歷史事實中深刻理解戰爭的殘酷與生命的可貴。

2.創新歷史教學方法提高學生對生命的認識

二是在初中歷史教學方法方面還能提高學生對生命的認識，例如在殖民擴張與殖民地人民的抗爭一節中，通過讓學生理解殖民擴張與殖民主義的惡行，引發學生對生命的敬畏之心，樹立學生正確價值觀。歷史教學方法應該是多元的，為了讓學生更好、易接受殖民擴張，教師可以在“血腥的資本積累”這一課中讓學生分組討論并總結“罪惡的三角貿易（16-19世紀）”“日不落帝國在印度”的內容，同時讓學生收集有關黑奴和印第安人悲慘生活的相關圖片和資料在班里進行展示，最后引導學生展開課堂討論，讓學生更理解平等、人權、生命的可貴。

二、在歷史事實中掌握生存教育

1.歷史教學資源中進行生存教育

一是初中歷史教師需要注重生存知識、生存技能的傳授。初中歷史課本以及課外輔導資料中有大量生存教育的資源，教師可以通過海量的生存類知識、技能提高傳授生存教育的效率與有效性。^[2]例如在第一次、第二次工業革命章節中，為了滿足當時生產的需要，當時人們可以通過智慧改造與制作了珍妮紡紗機、騾機、水利織布機、蒸汽機、蒸汽汽船、蒸汽機車等。在第二次工業革命中還將科學與技術結合起來，極大提高了生產力，推廣了電力的使用，出現了發電機、電燈、電車、電影、電動機、內燃機、汽車等通過讓學生領略歷史教學中人類為了生存的需要，創造、改良新的物，從而引發學生對生存的理解，對生存技能的認識。

2.構建歷史教育功能強化生存教育

二是在初中歷史教育中，歷史教師可以注重構建歷史與現實之間的聯系，讓學生感受生存教育。在學習蘇聯社會主義道路探索時，通過讓學生領略二月革命的艱難以及十月革命的勝利，使學生領略發展道路上并不是一帆風順，引導學生正確面對挫折，學會在面對僵化問題、棘手問題時保持正確的心態應對挫折。

三、在歷史發展中學會幸福生活

1.用歷史文化豐富生活教育

一是初中歷史中不乏體現生活教育，倡導珍視生活，掌握生活技能的歷史素材。例如在燦爛的宋元文化中，宋人創造出了璀璨的宋代文化，北宋代表人物素食、李清照、辛棄疾，南宋詞風《念奴嬌赤壁懷古》《聲聲慢》《破陣子》等。這些詩詞藝術文化手法都展現古人對待生活、對待國家、對待身世的一種感悟與表達。在“步入近代”這一單元中，蒸汽時代的到來，同樣也是體現了人類為了追求更美好的生活與世界的努力。在古代科技與思想文化一節中，圣誕節、復活節、狂歡節等都是入門重要的節慶日子。現在廣泛流傳于歐美和大洋洲地區，各國舉行的狂歡節日期不同，巴西狂歡節有著盛大的游行使歡慶的人們沉浸在瘋狂的興奮之中。從不同文化中的習俗中，學生能夠產生豐富的人文文化精神，以更加包容的心態面對未來。^[3]

2.提高歷史教學策略轉變生活教育

二是初中歷史教師應不斷提高自身的素質與知識儲備，與時俱進的結合歷史內容與生活積極探索并提高歷史教學策略轉變生活教育。例如，歷史教師通過開展更多探究性、探索性、主動性的生活教育主題課程，組織學生考查歷史博物館、紅色主題歷史遺跡，以小組的形式組織學生收集歷史人物、歷史事跡材料撰寫研究報告等。還可以在歷史教學過程中展開“讀史”活動、“歷史知識競賽”活動等。例如在中國近代民族工業這發展這一節中，展開近代著名實業家的知識競賽，張謇為什么要從事實業？張謇從事實業的根本目的是什么？張謇在哪些地方發展了哪些實業？現代著名的實業家有哪些等。最后評出最佳小組、最佳分析員。這樣的歷史教學策略能夠幫助學生建立起濃厚的學習興趣，并使課本上的知識點更易學生接受，強化學生對知識的理解與領悟，也讓學生在日常生活中明白實業的不易于艱辛。^[4]

結語

總而言之，“三生教育”在初中歷史教學中能夠更好地幫助學生建立起人文素養、歷史素養、道德素養，促進學生核心素質的形成與發展。初中歷史教師應不斷與時俱進，在提高自身專業素養的基礎上，對學生起到更好地引導作用，同時教師可以通過不斷理解“三生教育”在歷史教學中的特點與特征，結合初中歷史教學資源將現實與歷史聯系起來，培養學生對人類生活、人類社會、人類未來的新認識與更深層次的領悟，激發學生在初中歷史課內、課外感悟生命、生存、生活。

參考文獻

[1]齊衛彥.淺談“三生教育”與素質教育的關系[J].亞太教育，2016（02）：115.

[2]鄭曉江.生命困頓與生命教育[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2012，43（02）：48-54.

[3]杜玉銀.“三生教育”的實踐探索與思考[J].昆明學院學報，2009，31（02）：1-4.

[4]羅明東.“三生教育”本質論——關于生命、生存、生活教育本質的思考[J].昆明學院學報，2009，31（01）：6-9.

作者簡介

張佳靜（1994.12—），女，籍貫：江蘇省蘇州市，學歷：本科，學位：學士，職稱：二級教師，研究方向：歷史學。