核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究

俞彩錦

摘要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初級階段，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的黃金階段，對小學(xué)語文而言，學(xué)生從簡單的字、詞、句開始逐漸完成語言知識的學(xué)習(xí)和積累，為將來的學(xué)習(xí)做好充足的準備。隨著課程改革的推進，小學(xué)語文教育教學(xué)迎來了改變，不再是簡單的讀寫練習(xí)，而是貫徹以學(xué)生為本的教育理念，從小學(xué)生的年齡性格特點著手創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生知識儲備的同時提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;趣味識字

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0115-01

中國漢字博大精深，漢字屬于結(jié)構(gòu)性文字，文字種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、來源廣闊，字的音、形、義都是小學(xué)語文識字教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于年齡偏小，對字的辨識能力低，所以很多老師都采用了倒灌式的教學(xué)模式，讓學(xué)生單純通過練習(xí)和機械記憶來完成識字學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，未能完全理解就已經(jīng)死記硬背很容易使學(xué)生記憶混淆，導(dǎo)致語文識字教學(xué)效果不盡如人意，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。在新課改下，小學(xué)語文識字教學(xué)迎來了創(chuàng)新和改革，趣味教學(xué)模式應(yīng)運而生，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到識字學(xué)習(xí)中來，大大提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.融入情趣元素，激發(fā)學(xué)生對字序的了解

漢字起源于象形文字，在偏旁部首中能夠體現(xiàn)出古老文字的聲音、形式和意義，而且具有一定的內(nèi)涵和意義，即使有些漢字經(jīng)過歷史的推演逐漸改變了初始的形態(tài)但是依然能夠憑借漢字的形狀來推斷出漢字代表的意思。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動好奇心強，所以語文老師在進行識字教學(xué)時要充分利用起小學(xué)生的年齡特征，通過象形文字的特征來激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而在老師進行文字講解時深刻感知中國漢字中蘊含的人類智慧和文字的情感價值以及意義。語文老師在為學(xué)生講解漢字的書寫方法時有很多學(xué)生無法理解筆順的重要性，所以老師可以融入情趣元素來讓學(xué)生了解漢字書寫筆順，深刻感知筆順正確才能夠下筆做到得心應(yīng)手，從而深化了漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，同時提高了學(xué)生的規(guī)則意識。

比如二年級學(xué)習(xí)“喚”這個生字時，老師可以結(jié)合“換”“煥”“渙”這幾個形近字一起學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤游戲來猜測這些偏旁不同的但字形相似的漢字所表達的含義，老師將這些漢字編成偏旁部首的順口溜，方便學(xué)生進行理解記憶，“單站人旁：右部多折撇短直，游埠少者撇橫長，豎直長短配合右…..”既方便學(xué)生記憶字形，同時也便于學(xué)生牢牢記住筆順，通過郎朗上口的順口溜既提高了識字教學(xué)的趣味性，同時也提高了識字教學(xué)的效率。

2.融入科技元素，激發(fā)學(xué)生識字的積極性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。在小學(xué)語文識字教學(xué)中老師可以借助信息技術(shù)通過圖片、視頻來為學(xué)生講解漢字，視覺和聽覺的感官刺激下學(xué)生對字音、字形、字義的認識更深刻，記憶更牢固，同時科技元素的加入對學(xué)生形成了強大的感染力，調(diào)動起學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的積極性。比如二年級學(xué)習(xí)“疆”這個漢字時，語文老師借助信息技術(shù)手段將“疆”這個漢子進行拆解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形來理解字的漢字的意思，疆字拆解變?yōu)楣⑼痢枺渲泄潜硎疽怨瓉碛嫴剑潦峭恋氐囊馑迹柺翘锝纾越簿褪且怨瓉碚闪客恋氐囊馑迹械赜蜻吔绾蜆O限之意。學(xué)生在老師借助信息技術(shù)手段進行的生動立體的動態(tài)演示下，學(xué)會了推測漢字意思的著眼點，掌握了從字形延伸至字義的學(xué)習(xí)方法，同時也大大激發(fā)起小學(xué)生探究漢字起源，學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.應(yīng)用生活元素，提高學(xué)生識字的有效性

語文知識源于生活，漢字在生活中應(yīng)用也非常普遍，所以在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，老師可以充分利用起學(xué)生身邊的生活元素，使學(xué)生在生活情境中認識漢字，了解漢字，掌握漢字，同時也有助于學(xué)生將漢字在生活中進行靈活應(yīng)用，大大提高了學(xué)生識字的有效性，能夠有效地避免同音不同義，同形不同音漢字的記憶混淆。比如學(xué)生經(jīng)常容易混淆的常用漢字“做”“作”“座”“坐”這幾個同音字，為了強化學(xué)生對這幾個同音字的認識，老師可以采用生活情境來啟發(fā)學(xué)生思維，認識到漢字蘊含的深刻內(nèi)涵，從而有效辨別相似字、同音字的區(qū)別。老師讓學(xué)生上臺表演一個坐下來的動作，然后再指向?qū)W生的座位，從而是學(xué)生理解到“坐”的含義，對“坐”字上加了一個“廣”字就形成了一個新的漢字“座”，這個“廣”字就像一座山，一道橋，所以“座”這個字常用于山、橋等詞語組合中。在生活情境中學(xué)生感知到“坐”與“座”的區(qū)別，對漢字的使用上有了更加清晰的認識，然后老師引導(dǎo)學(xué)生用這兩個漢字進行組詞、造句來深化學(xué)生對漢字的認識，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，語文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平來進行識字教學(xué)設(shè)計，通過生動形象充滿趣味的識字教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也增強了小學(xué)生的識字體驗，使學(xué)生在充滿趣味的識字教學(xué)中掌握、字形、字音、字義，鍛煉了學(xué)生的思維能力和理解能力。同時在趣味識字教學(xué)中激發(fā)起小學(xué)生識字的求知欲，從而更加積極的在生活、學(xué)習(xí)中去理解和掌握更多的漢字，大大提高了小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。

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