核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

楊秀峰

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)得到了廣大人民的關(guān)注和重視，而閱讀教學(xué)也一直都是教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，不僅僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，還有利于讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀水平以及寫作能力得到有效的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0112-01

什么是讀寫結(jié)合？讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式指的就是將寫作與閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，將不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生模仿教材中的寫作技巧以及寫作方式，以此來(lái)掌握自己的寫作技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生今后的自由表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握到語(yǔ)言運(yùn)用的方法，還可以根據(jù)寫作來(lái)不斷地深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有利于讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略展開了簡(jiǎn)單的論述。

1.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)中不可或缺的部分，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀水平與寫作水平進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)也不應(yīng)該讓學(xué)生受到教材的約束，引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些教材以外的知識(shí)，讓學(xué)生的讀寫結(jié)合的思維得到有效的培養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師提出了這樣的問(wèn)題：作者是如何描述春節(jié)的？學(xué)生回答到：買雜拌兒、放鞭炮、燈火通宵等等;緊接著，教師又提出這樣的問(wèn)題：如果讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，還可以用什么來(lái)描寫春節(jié)？學(xué)生陷入了沉思的狀態(tài)，學(xué)生說(shuō)：吃餃子、貼春聯(lián)等等。利用這樣的方式，可以讓學(xué)生從另外的一個(gè)角度來(lái)描述春節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅讓學(xué)生對(duì)“北京的春節(jié)”展開了賞析，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春節(jié)進(jìn)行描述。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度，還有利于開拓學(xué)生的思維能力。除此以外，教師還應(yīng)該根據(jù)教材中的知識(shí)，為學(xué)生推薦一些課外讀物，來(lái)不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

2.綜合教材，以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是寫作教學(xué)中的基本內(nèi)容，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受寫作技巧以及寫作方法，為學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)一般都是名人的作品，為學(xué)生的閱讀以及寫作提供了良好的資源，同時(shí)，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)該將教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的閱讀和理解，掌握作者所運(yùn)用的寫作方法以及寫作技巧，除此以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在不同情況下是怎樣表達(dá)情感的，有利于提高學(xué)生的思維水平以及表達(dá)能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，作者對(duì)草原優(yōu)美景色的描寫以及對(duì)蒙古人熱情好客的描寫，表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將景色描寫作為出發(fā)點(diǎn);然后再根據(jù)作者的表達(dá)形式來(lái)探究作者是怎樣將情感融入景色的表達(dá)中。教師利用這樣的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生感受到大自然的美景，同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握一些描寫景色的方法。此外，學(xué)生還可以在閱讀的過(guò)程中，不斷地積累知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，為學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果制定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋，除此以外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的意見進(jìn)行交流和討論，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)效果產(chǎn)生的實(shí)效性有著重要的推動(dòng)作用。教師不僅僅可以組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以采取一些多元化的評(píng)價(jià)方式。教師在班級(jí)中展開評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生將自己的爸爸媽媽邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的寫作水平以及寫作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采取小紅花獎(jiǎng)勵(lì)制度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生的參與熱情。此外，教師還可以在開展班級(jí)文化活動(dòng)的時(shí)候，充分將班級(jí)中學(xué)生的讀寫成果展示在班級(jí)中，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品成為班級(jí)中一道亮麗的風(fēng)景線。因此，教師應(yīng)該將定性的評(píng)價(jià)以及定量的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生水平有一個(gè)全面的了解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將學(xué)生的閱讀以及寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)生的寫作能力地得到有效的提高。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極互動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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