淺析項目教學法在小學信息技術Scratch課堂下的應用與實踐

摘?要：在信息化和科技化時代之下，小學信息技術課堂的教學地位呈現著持續上升的趨勢，許多老師著眼于現代化教育教學發展的實際需要，站在學生的角度思考問題、分析問題，將恰當可行的教學策略與學生的自主實踐活動相聯系，在鼓勵和引導學生的基礎之上調整教學策略和教學方向，保證學生能夠掌握這門學科學習的技巧和精髓，提高個人的信息技術修養和水平。在新的時代背景之下小學信息技術課堂的內容和形式產生了一定的變化，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需求，對學生的素質要求也越來越高，目前小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析能力和理解能力相對較差，從而凸顯了教育這一瓶頸。本文結合小學信息技術課堂教學的現實條件，通過項目教學法的合理應用及分析來突破傳統教學模式的桎梏和不足，鼓勵和引導學生在項目參與的過程之中掌握信息技術學習的核心要求，實現個人的良性成長和發展，對促進教學質量的提升有明顯的作用。

關鍵詞：Scratch;小學信息技術課堂;項目教學法;應用與實踐

一、 引言

在信息技術課堂教學實踐的過程之中程序設計尤為關鍵，這一教學板塊能夠幫助小學生站在宏觀的角度，在自主分析和實踐研究的過程之中掌握恰當可行的學習策略和學習方法，促進問題的高效解決。老師需要以培養學生良好的程序設計思維以及能力為基礎，提高學生的問題分析能力和解決能力。結合相關的實踐調查不難發現，大部分的程序設計軟件所涉及的操作步驟比較復雜，命令冗長，同時內部結構非常多元，對學生的邏輯思維能力是一個極大的挑戰。小學生的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力和邏輯思維能力還有待提升，因此難以掌握信息技術學習的技巧和精髓，往往面臨著較大的學習壓力，存在一定的為難情緒。信息技術老師只關注基礎理論知識解說，利用多媒體技術和教學工具簡單融入情境教學、小組教學及提問教學，沒有抓住信息技術教學的重難點，無視學生實踐動手能力及信息素養的提升，教學質量與教學目標要求存在較大差距。項目教學法彌補了這方面的缺陷。在結合項目教學法下，將理論分析與實踐研究融入主體教學環節，積極引入Scratch軟件來給予學生更多力所能及的幫助，解決學生在自主實踐和學習過程中所遇到的各類困難和障礙，加深學生對信息技術學習的理解和認知，提高學生的邏輯思維能力以及程序設計能力。

二、 教學項目法的涵義

項目化教學方法是由美國教育家凱茲博士與加拿大教育家查德博士在他們合著的《項目教學法》中提出的。項目教學法意即以項目為教學內容的載體，它要求以學生為中心，教師指導學生完成一個完整的項目，在完成項目的過程中進行教學。項目教學法要求所選項目具有較強的實踐特性，項目的實施給學生實戰的感覺，也就是說，項目的主題要與實際生活關系密切，這樣才能夠讓學生的學習更有針對性與實用性，才能夠激發學生的學習興趣;項目開發規模和難度適中，更重要的是，完成項目所需要的知識要涵蓋教學大綱。

項目化課程的創設與應用打破了傳統僵化的教學模式，將整個課程的設計中心再一次焦距在“學生”這個核心主體上。項目化課程在整體設計理念、設計流程方面具有極強的靈活性，能夠適應不同授課內容的需求，同時能夠在課程之中調動學生的主動性、能動性，強調學生與教師之間、學生與學生之間的協作配合能力。此外，項目化課程的應用引導學生主動學習、積極探索，是教育改革過程之中不可缺少的。

通過項目教學法研究，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，使學生更容易掌握教學內容、培養學生的組織能力和解決實際問題的能力，提高學生的自主學習和合作學習能力，從而提高小學信息技術Scratch課堂的高效性、實效性。

三、 項目教學法在Scratch小學信息技術課堂中的應用優勢

項目教學法在Scratch小學信息技術課堂教學中的操控性強，它既可以讓學生更容易掌握知識點，提高學生的邏輯思維能力和小組合作能力，又能培養學生的動手能力和創新能力。讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對Scratch的學習有一個深刻的理解，從而產生源源不斷的學習動力。

（一）有利于激發學生的學習興趣，提高學習的有效性。

在Scratch的項目教學中，我們可以設置不同的項目主題，讓學生自主選擇感興趣的項目，選擇自己的學習方式和各自的特長，充滿激情地投入到自主選擇的項目學習中，主動地學習新知識，掌握新的技能。在這種學習中，學生自主選題、主動探究、主動學習，既可以激發學生的興趣，也提高了學習的有效性。

（二）有利于培養學生的邏輯思維能力。

小學生在信息技術學習的過程之中必須要關注個人邏輯思維能力的提升，只有這樣才能夠掌握這門學科學習的技巧和精髓，在Scratch的項目教學中，把學習目標明確交給學生，讓學生知道學習的重點和難點。在老師的引導下，讓學生自己翻動腦筋，分析解決問題，在探究的過程中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。對提升學生的自主學習能力以及邏輯思維能力大有裨益，老師結合項目教學法，通過Scratch項目具體內容和形式的分析來培養學生良好的自主學習行為習慣和學習意識，促進學生自主實踐，實現學生的良性成長和發展。

（三）有利于培養學生的小組合作能力

在Scratch的項目教學中，每個項目頂層設計都會有難度，學生需要小組的同學互相研究、互相協作、互相分析，這樣變成了每個項目都有合作和分工，促進學生的交流合作，從而培養學生的合作能力。

（四）有利于培養學生的信息素養及學生的創新能力

在Scratch的項目教學中，項目化是一個綜合創新能力的提升，對學生的良性成長和發展具有重要意義，同時這一點也是信息技術教育教學中的重點，通過項目教學法，使學生在自主學習、自主探究的教學過程中，對Scratch具有豐富的功能、模塊和指令有

循序漸進式的了解，對教學內容和目標有更深的認識和理解，從而提高學生的素質和具有創新的空間。

（五）有利于建立學生教學知識掌握評價體系

在Scratch的項目教學中，根據學生對項目完成的情況、項目完成的質量、學生在學習過程的參與度和小組合作等因素建立評價體系，特別是在項目的完成情況方面，根據學生在完成項目的過程中各個環節進行量化分析，從而讓教師更好地了解學生對知識點掌握情況，及時調整教學策略和教學環節。

四、 項目教學法在小學信息技術Scratch課堂中的實踐與應用

（一）明確構建理念和教學目標

項目教學法要求老師在開展項目教學實踐活動之前明確教育教學的構建理念并設置針對性的教學目標，關注學生的個體差異性，分析學生的學習能力和學習基礎，不斷調整信息技術教學策略和教學方向，充分體現教學的一致性和持續性，構建完善的教學邏輯框架，保障學生在自主學習的過程之中對這一學科的知識有一個客觀的理解。老師首先需要設置不同的教學內容，關注不同教學框架的具體內容和形式要求，以此來搭建相應的教學場景，以角色設計和小組教學為依據，鼓勵學生參與不同的編程設計環節，讓學生對編程設計之中的相關指令含義有一個客觀的認知，從而結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用，掌握Scratch項目設計之中的基本思路和方法。老師只需要以學生為中心，給予學生力所能及的輔導，結合學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙來調整教育教學策略，實現教學目標與學生個性化發展要求之間的統一性和一致性。

（二）規劃整體，掌握評價原則

為了保障后期程序設計的一致性，充分體現Scratch的作用及優勢，在開展項目教學法的過程之中，老師需要引導學生站在不同的角度，保障整個設計思路的有序性以及整體性，堅持科學合理的評價原則，關注教學內容的優化及教學效果的評價及反饋，其中老師對學生的引導尤為關鍵。老師可以采取提問的形式鼓勵學生分析不同的游戲對象，明確各個游戲設計板塊的具體內容和要求，抓住程序設計的不同環節以及內部邏輯關系，讓學生對不同的設計問題以及要求進行簡單的分析和判斷，真正地掌握Scratch的技巧和精髓，從而主動參與不同的項目學習活動環節，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

五、 結語

在小學信息技術Scratch課堂教學的過程中，項目教學法的應用，將課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習、自主探究，調動學生的主動性、能動性，充分體現學生的主體價值。在項目制作的過程中掌握知識與技能，體現了新課堂改革的原則。

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作者簡介：張英鵬，廣東省廣州市，廣州市增城區荔湖街三聯小學。