“互聯網+”時代數學師范生創新意識的培養

摘 要：通過分析創新意識缺乏的師范生現狀，以及思想政治教育中師范生創新意識培養存在的問題，探討在“互聯網+”時代網絡思政教育中師范生創新意識培養的策略和建議。

關鍵詞：互聯網+;師范生;創新意識

黨的十九大和全國高校思政工作會議提出：“要充分運用互聯網技術去開展思想政治教育工作”。新時代下，互聯網技術和思維同思想政治教育傳統融合是高校政治思想工作發展的必然趨勢，做好高校思想政治教育工作，不僅要注重學生的學風、作風培養也要注重學生的創新意識培養。

2018年2月，《廣東“新師范”建設實施方案》明確了師范生的培養要推行全方位的“互聯網+”教師教育，推動教師培養由傳統教學方式向混合式教學轉變，推動線上學習與線下教學相銜接，信息技術與學科教學相整合。該實施方案的出臺，促進高校思想政治教育者的工作要與時俱進，要著力培養師范生創新意識、打破陳舊觀念、突破創新。

一、影響數學師范生創新意識缺乏的因素

文章以肇慶學院為例，根據該校數學師范生一項調查結果顯示，數學師范生的智力水平高于該校學生平均智商值的學生人數達80%以上。此項結果表明，數學師范的創新意識不受智力因素制約。另外，在調查結果顯示該校數學師范生傾向于有挑戰性、好奇心和豐富的想象力，但大學生在實際表現出來的創新意識與調查反映出來的結果卻不一致。針對這個問題，對該校數學師范生創新意識缺乏的情況進行了溯源分析。

（一）受家庭教育的影響，創新意識不被重視

對每個孩子而言，父母是第一任教師，家庭是第一所學校。因此，家庭教育對孩子的成長影響巨大?，F今在校大學生大多是獨生子女，父母從小對孩子話費了數不盡的心思，父母希望自己沒有實現的理想能夠通過自己的孩子來實現，因此對自己的孩子寄予了過高的期望。大多數家庭中只有一個孩子，父母對孩子的生活照顧得無微不至，很多事情被包辦，這讓大部分獨生子女養成了依賴的習慣，動手能力不強，缺乏生活自理能力和各種生存技能。這種嚴重的依附心理，使得孩子進入大學后，無法獨立自主，心理承受能力薄弱，當他們面對問題和困難時選擇逃避、無法處理更不會有自我決斷能力。同時，孩子的創新意識和能力也收到了阻礙。

（二）受自身因素的影響，創新意識認識匱乏

很多學生由于自身因素的原因，缺乏創新意識的認識。獨生子女另一個特點便是“自我中心”意識強烈，生活在單一家庭中的孩子，集體觀念淡薄、沒有團隊合作能力。大部分學生對創新意識的認識匱乏，他們在日常的學習中喜歡安于現狀，對現成的答案很滿意，不會積極地提出問題、展開思考，墨守成規。

（三）受傳統教育思想的影響，創新意識理念落后

在傳統教育模式體制的影響下，缺乏創新意識的師范生的教學模式停留在以多傳授知識為主的課堂教學，“填鴨式”教學或者“黑板粉筆盒”搭檔型教學模式在師范生的教學中還比較流行。受傳統教育思想的影響，認為教師應處于“高高在上”的地位，學生應該尊重老師，這使得學生常處于被動學習狀態，很難激發學生的創新思維。

二、數學師范生創新意識的培養存在的問題

通過征詢肇慶學院數學教師意見、數學師范生信息反饋、師生交流座談、以及問卷調查等方式，了解和掌握數學師范生在創新意識和能力培養過程中存在的問題，結合該校數學師范生的實際情況，具體從以下幾個方面闡述了數學師范生創新能力培養的問題和不足。

（一）創新能力評價體系與實施環節相脫節

學生創新教育質量評價體系核心內容包括兩個方面：一是對所培養的學生是否符合創新型人才的考核標準;二是對創新意識教育實踐效果的考核體系。目前，我國本科院校創新教育的評價體系尚未健全，對創新能力的考評方式上主要依托于就業指導系列課程 ——《創新創業課程》的考評方式，大多數高校通過撰寫計劃書、案例分析等仿真形式進行考評。對人才質量的考評上，大多數高校側重個人能力、理論知識等，而理論與實踐的融合滲透缺乏，沒有建立合適的評價體系。

（二）理論與實踐結合意識不足

創新教育的目的是為了培養學生的創新意識和開拓創新的能力。目前，大部分高校依然施行“統一”模式，標準統一、考試統一、評價體系統一。這種教育模式束縛了學生的個性塑造和創造能的培養。大部分學生為了達到學校制定的標準，一味的埋頭學習，忽視了實踐的重要性，盡管當前校內外開展了各種如創新創業大賽、數學建模競賽、數學知識競賽等專業比賽活動，但大部分學生將諸如此類的競賽活動當成課外業余活動，認為可有可無，忽視了此類創新活動的真正意義。

三、“互聯網+”時代數學師范生創新意識培養策略

創新意識的培養和發展是創新型人才培養的起點，師范生創新能力的培養是一個漸進的實踐過程。隨著互聯網的迅速發展，數學師范生可通過借助于網絡相關軟件，提高數學課堂教學質量。肇慶學院數學專業已針對數學師范生專業特點設立了相應的專業協會：數學競賽協會和數學教育協會，針對數學師范生的創新意識培養，同時設立了數學建模協會、程序設計協會和金融建模協會五大專業協會，每個專業協會配備了副教授以上的專任教師作為指導教師，做到為每一位學生提供課外學習和實踐的新平臺，對高校育人機制的創新和補充，極大地激發了學生的創新精神。

（一）采用“專業教學+創新培養”相融合模式

根據數學專業課程的結構特征、思想特征、技術特征、應用特征等方面對課程進行設計，通過以學生為主體的課堂內的教學活動提高學生知識能力，結合課堂外的輔導活動，并使學生掌握課程理論體系的基本內涵和應用方法，讓不同層次、不同要求的學生都受益。為此，需要做到以下幾點：（1）要優化課程結構，突出理論的應用;（2）以能力培養為切入點，體現本課程的基礎性與應用性;（3）以學生為中心，充分發揮學生對學習的能動性，讓學生能用所學知識解決一些實際問題;（4）在教學方法上，注重啟發和引導學生創新。培養學生的一題多解、舉一反三、典型例題分析、精講多練、獨立思考等的能力;（5）利用網絡資源開展課外討論。建立專業課程的QQ討論群、在線交流網站，利用精品資源共享課課程網站的豐富資源，為學生提供自主學習平臺，讓學生課堂上沒弄懂的知識可以在課程網站上自主解決，并且可以拓展學生的視野，增強學習信心。

（二）采用“網絡資源線上教學+實踐創新線下教學”相結合模式

運用現代教育技術手段組織教學，通過教學指導，讓學生學習制作課件，并通過在部分課中運用多媒體技術講授，推廣CAI和數學教學軟件的具體運用，使學生新身體會到多媒體技術給數學教學帶來的新變化。此外，還通過引進和學習數學教學的專門軟件包、Z+Z智能教育平臺、以及MATLAB、幾何畫板等數學教學軟件進入數學課堂，提高了數學教育的技術水平。按概念教學、定理法則教學、數學知識應用教學選擇課堂教學實錄，讓學生觀看，然后分析點評，定性分析與定量分析相結合，融理論與實踐為一體。通過案例研究，升華實驗假說或理論，上升到教育思想和教育理論的高度進行反思，提出數學教學更深層次的見解，并用現代教育理論進行詮釋，豐富數學教育學的理論，使學生對理論具有更深的理解。

在教學中，可以采取討論與講評相結合，分析典型教學案例逐步引導學生參與試教、說課、微格教學，以提高學生的教學技能。通過組織數學教育協會，承辦師范生教學技能大賽（試教、說課）、三筆字比賽、板書設計大賽、多媒體課件制作大賽、教學理論比賽、說題比賽，提高學生的教學技能水平，在此基礎上選撥師范生參加校級甚至省級師范生教學技能大賽。

四、結語

創新創業教育也肩負著育人的重任。在網絡高度發達的大數據時代，“互聯網+”依托互聯網信息技術與傳統產業相結合，極大地增強了社會發展動力，給大學生的創新創業提供了強大的網絡平臺。把思政教育課程與創新創業教育、專業學科教育相融合，能極大地提高學生的學習興趣和接受專業知識的能力，使學生真正成為思想政治成熟、專業技術嫻熟、應用技能知熟的創新型應用人才。

參考文獻

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基金項目：文章為廣東省高校青年教師高等教育學研究課題的研究成果，項目編號：19GYB061;文章為肇慶學院科學研究基金資助項目的研究成果，項目編號：201843。

作者簡介：唐艷秋（1985- ），女，廣西桂林人， 肇慶學院數學與統計學院，碩士，講師，研究方向：數學。