誦讀詩詞 陶冶情操

摘?要：中華文化具有悠久的歷史，其流傳在世的文化精髓帶給世人源源不斷的文化素養。古詩詞作為燦爛遺產中的瑰寶之一，為我國語文素質教育提供了豐富的教學資源，因此，古詩詞既是小學語文學習中的難點也是重點。本文基于新課標改革的不斷深化，對小學語文古詩詞教學中的發展現狀和出現問題做出了深入的分析和研究，并對小學語文古詩詞教學中的發展策略進行了豐富和完善。

關鍵詞：小學;語文教學;古詩詞;美

古代詩歌是我國傳統文化的瑰寶，在我國幾千年的傳統文明中，詩歌是不可忽視的重要組成，它的語言簡潔凝練、意境豐富，生動地反映了不同時代的景色、生活、情感等，是我國傳統文化的瑰寶。詩歌不僅僅是一種文學形式，它還承載著無數的文化和歷史精華，見證了我國文明的發展歷程，因此詩歌的傳承和發展至關重要。小學語文課堂是詩歌學習的主要陣地之一，詩歌教學的科學性直接影響到學生對詩歌的理解和感受，因此，教師要重視對詩歌教學的研究，通過不同的教學方式讓學生體會到詩歌之美。具體來說可以從以下幾個方面入手。

一、 現階段小學語文古詩詞教學的發展現狀

（一）學生對于古詩詞的學習興趣較低，缺乏能力的培養

古詩詞在閱讀的方式以及理解的方式有所不同。由于時間跨度較大，且歷史背景存在著差異性，對于小學生來說，其理解能力和認知能力較為局限，因此在對古詩詞的意境和含義理解的過程中有著一定的難度，無形中減少了學生對于古詩詞的學習興趣，更增加了學習的難度。而教學模式與教學改革的不匹配，“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂教學模式不能夠有效豐富學生的實踐活動，不利于學生個性化主體的彰顯，更不利于學生能力的培養。

（二）教師素質水平不均衡，缺乏文化的提升

小學語文教學的意義不僅是教會學生進行簡單的讀書識字，更是對學生文化素質的一種啟蒙教育和文化概念的導入。為了進一步提高古詩詞的課堂教學質量，小學語文教師需要不斷地提升自身的文化素養，進行積極的文化導入，才可以有效幫助缺乏閱歷以及社會背景的小學生，更好地理解古詩詞的創作背景和作者所表達的中心思想。

（三）教學模式單一，授課方式的守舊

古詩詞的內容短小精悍，富含著深厚的文化底蘊。不同時期的背景所創作出的古詩詞內容也是千變萬化的。因此，在小學語文教學的過程中需要改變傳統單一的教學模式，跟隨古詩詞教材的主體內容，采用針對性的教學方式，避免授課方式的守舊而帶來的弊端。

二、 小學古詩詞教學模式的發展和提升策略

古詩詞作為古代諸多文人學者和賢人志士的思想智慧結晶，無論是在過往的歷史還是現代的社會發展中，都為人類提供了豐厚的文學價值。對小學古詩詞教學模式的不斷優化和完善，可以最大限度幫助小學生感受古詩詞所帶來的魅力，更可以在潛移默化的語文學習中，培養自身的文學素養，為未來的人生發展提供更多發展的可能。

（一）朗誦古詩詞，提高學生的朗讀能力

“國學熱”以及“讀經熱”成為當下人們弘揚傳統歷史文化的重要內容之一。在小學生語文古詩詞教學中，進行古詩詞朗誦可以幫相學生更好地繼承和發揚優秀的傳統文化，更是宣傳“國學”的重要途徑之一。不僅如此，在古詩詞的教學中，引導學生進行朗誦，可以促進學生口、眼以及腦的合理配合，提高學生的表達能力和綜合應用能力，在理解古詩詞的基礎上，進行有感情的反復朗誦，還可以深入體會作者所表達的內涵。例如，在學習《憫農》時，學生在反復朗誦的過程中，不僅學習到了古詩詞的知識，更懂得糧食的來之不易和應該珍惜。

（二）運用多媒體教學設備，激發對古詩詞的學習興趣

小學生處于身心快速發展且求知欲旺盛的時期，在進行語文古詩詞教學的過程中，可以有效應用多媒體教學設備，說明學生在學習的過程中更加直觀地理解作者想要表達的內容，激發學生想象力的同時，提高了學生對古詩詞的學習興趣。很多學生由于自身生長環境的影響，對于古詩詞中所涉及的諸多內容沒有一定的概念，一定程度上影響了對古詩詞內容的理解，而多媒體軟件的應用，可以很好地解決這一問題。例如，在講解《望天門山》這一課程時，教師可以對其中的詩句所涉及的具體內容，進行多媒體課件的播放，引導學生對詩中的情景進行想象，通過身臨其境的教學方式，來加深學生對于詩中知識點的理解和記憶，繼而進一步理解詩人所要傳達的情感。

（三）引導學生反復朗讀古詩詞，體會詩人表達的情感

在古詩詞教學過程中，要想對古詩詞有深刻的理解和認知，體會到詩人的真實情感，達到教學目標，老師應該引導學生反復朗讀古詩詞，不僅要熟讀，還要會背誦，這樣經過反復的誦讀才能真正理解到古詩詞中蘊含詩人所想要表達的深刻含義和真實情感。例如，在李白《贈汪倫》一課教學過程中，老師應該引導學生反復朗讀，并且拋出問題，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達了詩人什么樣的情感，讓學生自主去思考和討論，這樣不僅可以讓學生深刻地體會到詩人的真實情感，提升了學生的獨立思考能力，還能夠有效地達到想要的教學目的。其次，在學生朗讀古詩詞的過程中，老師應該適當給予學生幫助和指導，對于學生不認識的字和詞，針對性地開展教學。并且引導學生大聲地朗讀古詩，這樣有利于培養學生的表達能力，從而在有感情地朗讀中與詩人表達的情感產生共鳴。

三、 教師創設情境，激發學生興趣

（一）以作者為情境引入

有些詩歌作者的傳奇經歷足夠引起學生興趣，可以直接以作者本身創設情境。例如，筆者在教唐代詩人李商隱的《嫦娥》時這樣引入：談到唐代詩人，每個人首先想到的都是李白和杜甫，后人稱他倆為“李杜”。今天我們也來學一位唐代大詩人的詩，他也姓李，他是晚唐時期的著名詩人，與杜牧一樣出名。為了區分李白、杜甫，后人尊稱他們為“小李杜”。他與李賀、李白一起被稱為“三李”。其詩構思新穎，擅長寫愛情詩，并為人所傳誦，學生聽后便非常想知道所說的人是誰，同時也將李商隱多角度展現給學生，自然引發學生的興趣。

（二）以故事背景為情境引入

例如，筆者在教學《贈汪倫》時給學生講了一個故事：其實汪倫和李白并不熟悉，但汪倫非常仰慕李白，很想見見自己的偶像，于是他就想出了一個辦法騙李白來涇州，他給李白寫了一封邀請函。信中說：“聽聞您喜歡美景和飲酒，我們這里有十里的桃花。還有萬家酒店。”李白聽后很心動立馬去了涇州找汪倫。后來，你猜李白是不是真的得償所愿呢？實際上，李白去到涇州，發現既沒有世外桃源，也沒有熱鬧的酒店，汪倫只好告訴他：“涇州有個桃花潭，有十公里長;這邊還有間酒樓，店主姓萬，我們都叫他的酒樓為萬家酒樓。”李白聽完后笑了。學生聽了這個故事，哈哈大笑之余，并對詩歌產生了濃厚的興趣。

（三）詩歌通常是作者在一定的情境下有感而發創作的，其中蘊含著作者不同的情感，理解詩歌中蘊含的情感對詩歌學習大有裨益，在理解詩歌情感時，除了依靠詩歌本身的詞句及教師講解，了解詩歌的創作時代背景和作者的生平也是非常重要的途徑。詩人表現事物的另一種方式就是古詩詞，讓小學語文古詩詞教學方法合理地進行，教師可通過幫助學生腦海中創設古詩詞相關的場景，使其感知詩詞中畫面的美感，例如，學習《望廬山瀑布》古詩時，整首詩主要將李白眼中的廬山瀑布進行描述，教師可將古詩中的畫面為學生描繪出來，在溫暖的陽光照射下，香爐峰上升起紫色煙霧，遠觀廬山瀑布猶如掛在山川前方一條白色的綢緞，在高高的山上瀑布順勢飛流而下可達上千尺，如同天邊銀河流瀉至人間，作者以自身獨特的角度，將不一樣的廬山瀑布描繪出來，但瀑布雄偉壯觀的特點并未被掩蓋。《詠柳》這首古詩小學生很熟悉，主要描寫春季中的柳樹，教師可為學生繪制一幅春柳圖，讓學生大膽想象，試想眼前具有很多又高又大猶如碧玉裝飾的柳樹，柳條不僅柔軟還非常輕盈，就像一條條綠色的絲帶在春風中舞動，亦如精心修飾的片片柳葉。教師在講述二月的春風，裁剪出一絲絲柳葉點綴大地的同時，可恰當有感情的進行描繪，以此為古詩畫面增添生動感。

（四）在古詩詞課程進行的過程中，教師需要構建古詩詞中曾提到的場景充分利用學生的想象力，將古詩詞中所提到的場景通過腦海的想象構建出當時的畫面，使得學生能夠通過腦海中的畫面來領會古詩詞中所涵蓋的氣概與情感。例如：教師在對學生講解唐代詩人張九齡的《望月懷古》時，通過講解古詩句中的意譯，引領學生通過講解在腦海中構建出詩中的畫面，使得學生能夠覺得自己置身在賞月的環境中，深刻感受詩人表達的情感和意境美。教師在為學生講解唐代詩人杜牧的《清明》時，通過詩詞中的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”等詩句來引導學生在腦海中構想出古代清明時節的獨特氣候與情節，同時還需要向學生普及清明節與其他二十四節氣，以便能夠方便學生更加了解古詩詞中的含義。詩詞的記憶能力，同時還可以有效地提高小學語文古詩詞課程的實際教學效果。

（五）通過閱讀朗誦，體會詩歌的語言之美

詩歌通常篇幅較短，因此它的語言都是經過千錘百煉和反復斟酌的，經過長期的沉淀展示出特殊的語言之美，教師要積極采取措施引導學生體會詩歌的語言之美，激發學生詩歌學習的興趣。首先，引導學生大量閱讀詩歌。在小學語文學習中，閱讀的重要性不言而喻，有成語說“書讀百遍，其義自見”，詩歌學習也是如此，大量的閱讀可以讓學生盡可能多的接觸各種類型的詩歌，體會不同的語言表達方式。在閱讀時不能僅僅局限于教材內容，而是要引導學生擴大閱讀范圍，以此擴展學生的閱讀視野;其次，通過反復誦讀感受詩歌的語言美。詩歌的語言簡練并富有韻律感，同時其中蘊含豐富的情感，學生在初次接觸時往往很難領會其中的含義，而詩歌誦讀是詩歌學習的重要環節，學生可以進行大聲朗讀、默讀、重點精讀等，通過反復誦讀學生可以細細品味和推敲詩歌中每個字詞的用法，欣賞和感受詩歌語言的魅力，在欣賞美的同時提升自己的審美能力。

四、 結束語

小學生對古詩詞的學習，不僅是對中國傳統文化的有效傳承，更是自身理解能力和綜合素質的最佳提升途徑。作為語文教學中的難點部分，語文教師不僅需要結合時代的特征完善自身的教育教學水平，更要通過言傳身教來提高古詩詞在學生學習中的意義。這是未來語文教學中的必然發展趨勢和重要發展目標。

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作者簡介：

王俊萍，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區白家務辦事處北王力中心小學。