小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略探究

摘?要：隨著新課程改革，教育部門對小學(xué)低段語文教學(xué)提出了新的要求，要提高學(xué)生對漢字的興趣，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，由此情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要闡述了情景教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析了現(xiàn)階段小學(xué)低段語文識字教學(xué)存在的問題，并且提出了小學(xué)低段語文識字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;識字教學(xué);情景教學(xué);優(yōu)勢;應(yīng)用措施

眾所周知，中國漢字是非常奇妙的，每一個漢字都不是憑空捏造，而是根據(jù)漢字的含義進(jìn)行創(chuàng)造的。因此，語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，即在理解漢字背后的含義以及與其他漢字之間的關(guān)系和聯(lián)系的基礎(chǔ)之上去認(rèn)識漢字，情景教學(xué)法就是一種便于小學(xué)低段學(xué)生理解識字的教學(xué)方法。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)低段識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，語文老師通常是將所需要認(rèn)識的漢字書寫在黑板或者卡片上，讓學(xué)生死記硬背漢字的讀音以及書寫方式。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，只是把識字當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，自然無法產(chǎn)生對于漢字的認(rèn)識興趣。而情景教學(xué)法則是將漢字賦予了一個生動形象的情景或者故事，并且借助多媒體中的圖片、音樂、視頻等多種媒介，將小學(xué)生帶入到漢字背后的情景中來，生動形象的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種立體化、形象化、多元化的教學(xué)形式也增加了識字課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，從而有利于提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

（二）降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度

對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，靠死記硬背的識字方式不僅缺少趣味性，而且由于漢字對小學(xué)低段的學(xué)生來講是相對抽象和陌生的，從而也給小學(xué)生識字帶來了困難。而情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在理解知識點(diǎn)時，不僅僅靠想象力，而是讓學(xué)生進(jìn)行形象記憶，讓學(xué)生通過漢字形狀與漢字含義聯(lián)系起來，或者找到漢字與漢字之間的聯(lián)系與關(guān)系。這樣既能從整體角度去認(rèn)知漢字，又能從漢字的細(xì)節(jié)找到漢字的具體含義，促使識字的過程變得更加形象化和具體化，從而降低了小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

（三）提高了學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文老師運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識和感知漢字，有利于學(xué)生可以從跟讀、臨摹抄寫、死記硬背等誤區(qū)中走出來，將漢字與學(xué)生自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，學(xué)生通過得到語文老師的正確指導(dǎo)，不僅可以感受到中國漢字的獨(dú)特魅力，而且通過情景教學(xué)與其他教學(xué)方法的有效結(jié)合，也提高了課堂效率，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，也提高了學(xué)生的思考能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)低段語文識字教學(xué)存在的問題

（一）識字訓(xùn)練不足

語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)時，通常按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。由于語文老師沒有為這四個板塊內(nèi)容合理地分配課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“只識字、不會寫字”的現(xiàn)象，從而降低了學(xué)生的識字效率。除此之外，在語文識字課堂中，大部分時間是由老師為學(xué)生講述這個漢字如何讀、如何寫，而學(xué)生只能處在被動的地位接受漢字的信息，從而不利于激發(fā)學(xué)生對于識字的積極性和興趣，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）評價體系不完善

在小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)評價體系里，語文老師通常注重階段性的綜合評價。例如，在一個月或者一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，通過讓學(xué)生進(jìn)行語文測驗(yàn)的形式來評價學(xué)生在這一階段的語文學(xué)習(xí)情況。但是對于小學(xué)生識字評價形式還相對單一，主要是用課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩種形式對學(xué)生的識字效果進(jìn)行評價。除了評價形式相對單一以外，評價主體也相對單一，僅僅只有語文老師作為評價主體，缺少學(xué)生家長對學(xué)生識字效果評價活動的參與，從而也制約了對小學(xué)生識字評價的綜合效果。

三、 小學(xué)低段語文識字教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建識字游戲情景，激發(fā)學(xué)生識字興趣

由于小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，性格頑劣好動，語文老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將情景教學(xué)法與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中識字，在識字中又能獲得快樂。例如，在《蔬菜》一課的識字學(xué)習(xí)時，語文老師可以將蔬菜實(shí)物帶到課堂中來，如白菜、胡蘿卜、茄子等，實(shí)物相對于圖片而言，更具有真實(shí)性，從而更容易讓學(xué)生把蔬菜和對應(yīng)的漢字結(jié)合起來，便于學(xué)生對漢字的認(rèn)識和記憶。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的漢字之后，語文老師可以通過“蔬菜蹲”的游戲來評價學(xué)生對漢字的掌握情況，分別選取六位學(xué)生扮演六種不同的蔬菜，例如白菜邊喊“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完胡蘿卜蹲”邊做深蹲的動作，扮演“胡蘿卜”的學(xué)生接到指令后需要立即做出深蹲的動作，并且指出下一位做深蹲的學(xué)生，而反應(yīng)不及時或者說錯口令的學(xué)生需要在黑板上寫出自己代表的蔬菜的漢字。這樣的情景游戲教學(xué)不僅活躍了課堂氛圍，而且也減輕了學(xué)生的課后評價的壓力感，學(xué)生在游戲中認(rèn)識漢字，印象會更加深刻，而且激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，從而提高了小學(xué)低段語文識字教學(xué)的有效性。

（二）營造故事識字情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，每一個小學(xué)生的成長階段都離不開故事的陪伴，無論是有趣的童話故事，還是富有哲理的寓言故事，都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。除了上文提到的把游戲與情景教學(xué)法結(jié)合的方式以外，還可以通過營造故事識字情景的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史發(fā)展過程，每一個漢字背后都有一個故事，為了加強(qiáng)學(xué)生既識字形，又知字義的能力，并且還可以培養(yǎng)將字形、字義聯(lián)系起來的思維能力，老師可以將漢字背后的故事講述給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)漢字“魚”時，語文老師可以給學(xué)生講述關(guān)于“魚”字演化過程的故事，學(xué)生會被“魚”背后新奇的故事所吸引，從而感知到中國漢字的獨(dú)特魅力和奧妙，提高學(xué)生對其他中國漢字的探究欲與求知欲，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高了小學(xué)低段識字情景教學(xué)的有效性。

（三）利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)課堂中得到了普及。多媒體以其形象化、立體化、生動化的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語文識字教學(xué)開辟了新的途徑，也為識字情景教學(xué)提供了更加豐富、多元化的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“藍(lán)天、白云、太陽、雨滴”等一系列的漢字或者詞語時，由于時間和空間的限制。語文老師可能無法將學(xué)生實(shí)地觀察漢字真實(shí)的景象，而多媒體則可以將景象轉(zhuǎn)移到學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)“雨”這個漢字時，語文老師可以將“大雨、小雨、狂風(fēng)暴雨”的動畫或者圖片投影在課件中，圖形與文字的結(jié)合，從而學(xué)生更能牢記“雨”中四個點(diǎn)的含義。這樣的方式不僅有利于學(xué)生鞏固對漢字的認(rèn)識，而且開闊了學(xué)生的眼界，更能感受到漢字的獨(dú)特魅力，從而有利于啟發(fā)學(xué)生探索漢字背后的奧秘，提高了識字情景教學(xué)的有效性。

（四）構(gòu)建生活化識字情景教學(xué)

人們?nèi)粘Ｉ钪兴础⑺牎⒏惺艿降娜魏问挛锒伎梢杂脻h字進(jìn)行表達(dá)，所以小學(xué)低段識字教學(xué)與生活息息相關(guān)，隨著新課程的改革，教育部門對小學(xué)低段識字教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要構(gòu)建生活化識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生用漢字表達(dá)和描述生活的能力。因此，小學(xué)低段情景教學(xué)法還可以與生活化課堂聯(lián)系起來，即構(gòu)建生活化識字情景教學(xué)，讓學(xué)生感知生活與語文的緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，語文老師可以讓學(xué)生展開想象，寫出可以代表秋天的詞語，如“落葉、果實(shí)”等，然后由詞語延伸到句子，引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述生活里的秋天，比如“樹林里滿是落葉，金燦燦的，果園里的果樹上掛滿了果實(shí)，好一片豐收的景象”。學(xué)生在生活化識字情景教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識到了關(guān)于秋天的漢字與詞語，而且逐漸培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，也為今后的語文寫作奠定了基礎(chǔ)，從而有利于提高小學(xué)生的識字教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低段識字情景教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而且降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的思維能力。雖然現(xiàn)階段的識字教學(xué)還存在著學(xué)生的識字訓(xùn)練不足以及評價體系不完善兩大問題，但是可以通過將情景教學(xué)法與游戲、故事、生活以及多媒體結(jié)合的方式，促進(jìn)情景識字教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)生的綜合語文水平。筆者認(rèn)為，沒有一種教學(xué)方法是一勞永逸的，語文老師應(yīng)該在充分了解小學(xué)低段學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分挖掘情景化教學(xué)的內(nèi)涵，不斷改革創(chuàng)新情景化教學(xué)，重在突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的識字積極性，學(xué)生在感知文字魅力的基礎(chǔ)上去認(rèn)識漢字，將會獲得更加有效的漢字知識，綜合提升學(xué)生的漢字的聽、說、讀、寫的能力。

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作者簡介：吳淑云，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)。