小學教師課堂中語言藝術的運用

邵天紅

摘 要：小學階段作為學生個性發展和思想形成的重要過程中，教師的語言評價將直接影響到小學生的發展和習慣形成，并在一定意義上決定著學生的發展步伐。研究小學教師課堂中語言藝術的運用問題，正是基于其重要作用出發，推進教學活動和學生培養工作的順利進行。本文就小學教師課堂中語言藝術的運用進行分析，主要是從具體的教學方法和教學實踐入手，探索語言藝術的應用形式。

關鍵詞：小學教師 課堂 語言藝術 運用

在小學教育階段，教師對于學生的教學和引導活動主要是借助語言藝術來開展，從而實現心與心的溝通與交流。語言作為教師和學生溝通的重要手段，一方面可以讓教師更加直觀的了解學生的心理狀態和想法;另一方面也可以讓學生更為直接的接收學習知識。而如何在小學教師課堂中實現對于語言藝術的運用，發揮語言的價值則需要進一步的研究。下面展開詳細的論述。^[1]

一、鼓勵性語言運用

根據小學生的發展規律和發展特點，在小學教學當中，教師要多多采用鼓勵性的語言藝術，這樣可以使得小學的學習積極性和主動性被激發出來，進而更好地參與到教學中來。究其原因，小學生正處于模仿和探索的發展時期，各方面的情緒變化也比較明顯，面對教師的批評和教育很容易產生傷心、悲傷以及頹廢的情緒，從而在一段時間內表現出悶悶不樂的狀態，進而影響到課堂的學習。而且，周圍的其他同學也會被這種頹廢以及沒精打采的情緒所影響，進而無法全身心地投入到課堂學習當中。^[2]

然而，教師通過多多利用鼓勵性語言的方式，可以讓學生逐漸培養出一種信心和勇氣，敢于面對學習中存在的困難和學習中的失誤，有信心、有勇氣也有毅力打敗困難，從而推動自身發展以及進步。而且，鼓勵性的語言運用還可以通過利用小學生之間的攀比心理以及渴望得到教師的關注以及表揚的心理來更好的激勵學生進步。當然，小學教師在課堂中不能吝嗇贊美、吝嗇對學生的表揚，以學生取得的進步、存在的良好行為以及品質的養成等出發，有依據、有重點的鼓勵學生進步和學習。^[3]

二、合理性語言運用

由于小學生在學習的過程中很容易犯一些錯誤，甚至還有可能多次造成同樣的問題，此時教師就很容易產生生氣、難過等狀態，從而在情緒的影響下很容易造成語言不當的情形，給學生的心靈造成難以磨滅的傷痕，同時也影響到教師自身的教學狀態。由此，無論是在教學過程中還是在日常的生活中，教師一定要養成理智、合理以及準確的語言習慣，使得其自身即使面對怎樣的情況都可以選擇合適的語言開展教學工作。從某種意義上而言，合理性語言應用不僅代表著語言表達習慣的改變，還具體包括了語法、語調和語氣等語言形式的改變。

具體而言，小學教師在運用合理性語言時，在語言表達習慣上要傾向于積極性、鼓勵性以及準確性的語言表達和應用，給學生傳遞出積極的信息和狀態;并鼓勵學生不斷進取，使得學生養成積極進取的良好習慣;同時準確的語言表達則要求小學教師做到用詞的準確、語句的合理等。而在語法、語調和語氣上的語言運用上，則是在日常的教學課堂或者教學活動中，避免重復用語造成表述過于啰嗦和混亂;合理使用關聯詞或者重點語氣，使得學生可以更好地掌握教學重點;減少口頭用語的使用，為學生保持良好的語言習慣提供榜樣。

三、趣味性語言運用

調查顯示，在小學教學課堂中，教師采用的語言表達方式直接影響到學生的聽課狀態和聽課效果，并且也會影響到學生的學習積極性和課堂表現等，從而影響到最終的教學效果。這主要是當小學教師的課堂語言表達更為單一時，就會導致學生在這種缺乏突出、缺乏重點以及知識性較強的語言中喪失學習的興趣，進而出現走神、睡覺以及交頭接耳等課堂狀況，不僅影響到正常的教學秩序，還會對學生的學習效果產生不良影響。由此，教師在教學課堂中要推廣應用趣味性的語言，從多個角度提高學生的參與程度和反饋程度，從而提高課堂效果。

具體而言，小學教師利用趣味性的語言表達，可以借助寓言故事、笑話、民間諺語、歇后語以及部分網絡用語等，來喚醒學生沉睡的細胞，使得其能夠及時地轉變學習狀態，進而更加積極主動地參與到教學課堂中來，及時回答教師的提問或者回應教師，從而在一種十分愉快的氛圍中推動課堂的進行。此外，教師利用趣味性的語言，還可以為課堂的開展注入新鮮血液，使得整個課堂的學習氛圍被充分地調動起來，在吸引學生注意力的同時，還能夠起到完成教學目標的作用，最終提高教學效率。

四、理解性語言運用

在小學階段，由于學生具有理解程度有限的特點，就使得小學教師在開展教學的過程中，要避免使用邏輯性較強或者過于復雜的表達用語，影響到學生對于知識的接受程度和掌握程度。對于這種情況，小學教師可以從學生的理解能力出發，將教學用語轉變為通俗易懂或者易于理解的語言形式，讓學生可以更為直接或者清晰明了的掌握知識。

具體而言，小學教師在教學當中，可以通過簡化知識表述方式、斷句或者合理舉例的方式讓學生可以分段、分層次或者分情況的理解知識的應用情況。當然，對于一些比較嚴謹、準確或者邏輯性較強的定理、概念的學習，則可以經過多次分部分講解讓學生逐漸掌握全部的內容。教師采用理解性的語言，不僅是要求語言表述上可以做到簡單易懂;而且還包括了清晰明了、直接干脆的語言形容方式，不斷提高學生對知識的理解程度和掌握程度，便于學生更好地學習知識。這樣也就達到了提高教學效率和教學效果的目的。

結語

總而言之，在小學教師課堂中語言藝術的運用方式是多種多樣的，教師選擇合適的語言藝術要根據學生的實際情況以及自身的語言特色等，通過多種形式的語言轉化來提高學生的課堂參與感和學習積極性，從而提高自身的教學水平和學生的學習效果。對于小學教師課堂中語言藝術的運用研究，仍然需要在實踐中不斷豐富和完善。

參考文獻

[1]劉欽文，陳文芳.論教師語言藝術在小學語文課堂中的運用[J].語文課內外，2019，（4）：123.

[2]王凱濤.論教師語言藝術在小學語文課堂中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，（S1）.

[3]王明珠.小學語文教師的教學語言藝術[J].天津教育（上旬刊），2019，（10）：91-92.