初中歷史教學中學生自主學習能力的培養探究

摘 要：伴隨著我國基礎教育改革工作的不斷推進與發展，初中歷史課程教學形式和內容也在發生著與時俱進的變化和革新，現代化素質教育理念逐步取代了傳統教學思想，課堂教學形式與策略正在呈現多元化的發展趨勢。自主學習是新課程教育改革工作中一種重要的學習方式，旨在通過教學過程中引導學生積極參與教學實踐，提高學生綜合學習能力。在教學實踐中要求教師能夠從實際教學需要出發，制定多元化的教學策略，引導學生積極開展課程學習活動，進而在教師的教學引導下促進學生自主學習能力的提升。本文立足初中歷史課程教學實踐，首先簡要概述了初中歷史教學中培養學生自主學習能力的意義，并在此基礎上結合教學經驗，簡要分析了教學實踐中學生自主學習能力的培養策略，旨在分享教學經驗，促進初中歷史課程教學質量的提升。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;能力培養;教學策略

一、 引言

在傳統歷史課程教學過程中教師通常占據著課堂教學的主導型地位，課堂教學形式往往以教師的講授為主，學生被動地接受著教師的講授內容，這種單一方式的授課方式取代了學生積極參與的互動式課堂學習過程。基于這種傳統的教學形式影響，學生在學習過程中主動性逐步被忽略，導致學生久而久之不愿意注重進行思考，知識的獲取完全來源于教師的講解，教師講什么，學生就機械性地記憶什么。這種“灌輸式”的教學方式不僅限制了學生在學習過程中的學習積極性，同時也嚴重偏離了初中歷史課程教學的本質。因此，基于新課改背景下的初中歷史課程教學，必須在教學實踐中積極轉變傳統教學思想，樹立以生為本的教學理念，鼓勵并引導學生積極參與教學實踐過程，發散學習思維，促進自主學習能力的提升。

二、 初中歷史課程教學中培養學生自主學習能力的意義

傳統歷史課程教學活動大多以教師的講授型教學為主，在教學過程中按照教學大綱以及課本教材內容的引導，照本宣科地進行著歷史知識內容的講授，學生在課堂教學過程中缺乏有效的學習參與和主動的思考，自主學習能力較低。培養學生自主學習能力不僅實行課程教學改革的需要，同時也是學生參與學習實踐活動的基本要求，對學生提升課程學習質量具有重要的影響作用。首先，在學生參與自主學習過程中可以更好地理解歷史課程知識內容，深入到歷史發展背景中，提高了學生對知識內容的理解程度，傳統機械性的記憶方式逐步轉變為理解記憶，提高了歷史知識內容的學習質量;其次，通過有效的教學培養，學生自主學習能力的提升更有助于學生養成良好的學習習慣。傳統歷史課堂教學過程中忽略了學生在學習過程中的自主學習的意識，在一定程度上限制了學生主觀思考能力的發展，長此以往，不利于學生主動思維能力的培養與發展，借助自主學習能力的培養教學，被動的學習過程逐步轉變為自主的探究學習，學生在不斷地實踐參與過程中學習能力和信息處理能力得到了提升與鍛煉，對落實素質教育改革，養成良好的學習習慣與能力都具有重要的促進作用。

三、 初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）激發學生學習興趣，為自主學習能力培養奠定基礎

在歷史課程教學實踐中，激發學生學習興趣不僅是保障課堂教學質量的基礎和前提，同時也是培養學生自主學習能力的關鍵因素。只有學生對歷史課程內容具有濃厚的學習興趣，才能夠積極參與到課程的學習與探究過程中去，在樂學、愛學的情感中逐步提升自主學習的能力。因此，在歷史課程教學實踐中教師要從培養學生學習興趣入手，以興趣培養為教學契機，并使之逐步內化為學生自主學習的習慣和能力，變傳統“要我學”為“我要學”。在教學實踐過程中教師可以借助問題導學的形式，激發學生學習興趣，培養學生自主學習思維能力。例如，在學習《原始的農耕生活》這部分內容時，在講到河姆渡、半坡居民的生活狀況知識點時為了提高學生對原始社會知識內容的學習興趣，教學開始之前可以借助“夸父逐日”的教學動畫引入學習內容，激發學生學習興趣。然后借助初中生樂于閱讀的《盜墓筆記》等情節，鼓勵學生在學習的過程中進行一次考古的探險，借助一系列導入式的教學問題，配以相應的圖畫內容，鼓勵學生進行自主探究學習：“在考古發掘河姆渡、半坡遺址時出土了部分打磨的比較光滑的骨器、石器、陶器以及箭頭、魚叉、碗盆等物品，在一個窯穴中同時發現了一些稻谷和蔬菜籽等物品。根據這些出土的物品，聯想一下當時的生活狀況是怎樣的？”借助教師導入性的問題，然后引導學生結合教材文本內容的閱讀，還原當時的歷史場景，進行合理的想象。基于歷史事實展開合理的想象不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲望，同時可以借助這種高漲的學習研究興趣，為學生自主學習能力的培養奠定良好的學習心理，對學生自主學習能力的培養具有積極的促進作用。

（二）創設歷史教學情境，激發自主學習原動力

在培養學生自主學習能力的教學實踐中創設相關的歷史教學情境可以有效保障學生在學習過程中的有效性，提高學生參與學習的動力。例如，在學習林則徐虎門銷煙這部分知識內容時重點在于鴉片戰爭對中國近代社會的影響以及中英《南京條約》的內容及其影響。在教學過程中教師要結合虎門銷煙事件，為學生講解鴉片對國家以及人民的毒害，借助《南京條約》的內容，幫助學生更好地了解中國近代史的發展。在這樣具體的學習情境中不僅提高了學生分析問題的能力，同時在理解基礎內容的基礎上拓展知識層面。在實際教學過程中教師可以借助多媒體教學資源為學生展示毒品的危害，將虎門銷煙的歷史背景以多媒體課件的形式展現出來，引導學生走進真實的歷史情景，更好地理解虎門銷煙對中國歷史發展的影響，同時樹立正確的價值觀念，促進學生自主學習意識的形成。

（三）開展多樣化教學活動，為自主學習能力提供途徑

歷史課程的學習帶有著濃厚的“時代性”特征，不同的歷史事件都包含了一段時期的歷史發展進程。在歷史課程的學習過程中由于學生生活的今天與歷史事件內容具有較大的時間差異性，對學生學習來說具有一定的困難。教師在實際教學過程中要善于借助多樣化的教學策略，拉近學生與歷史課程內容之間的距離，讓歷史“走”進現實，活化歷史人物，為學生自主學習能力的培養提供新的教學思路。例如，在學習《秦統一中國》這部分內容時教師就可以根據課程教學的指導，鼓勵學生進行角色扮演的活動，提高學生參與學習的積極性。如扮演秦始皇的學生可以向大家提問：“各位愛卿，統一六國以后朕應該做那些事情呢？”然后再由扮演群臣的學生結合課本教學資料，積極地進行思考和探究，從書中找出秦一統中國之后一系列的鞏固措施，并根據舉措說明這樣做的原因。借助這樣歷史情景劇的形式，在學生積極參與實踐過程中滲透課本教材內容，引導學生在活動實踐中提升自主學習的能力。

（四）精心設計教學問題，引發學生思考探究

學起于思，在培養學生自主學習能力的教學過程中只有學生具備了一定的思考能力，才能夠在學習過程中主動地去分析問題、解決問題，進而促進歷史課堂教學質量的提升。因此，在教學實踐中教師要結合學生學習實際情況，科學設計問題形式，借助問題引導，吸引學生進行積極的思考，促進學生良好的學習能力形成，提高歷史課堂教學的有效性。在培養學生自主學習能力的教學過程中教師要摒棄傳統教學單一指向性的問題設計原則，注重教學問題的啟發性和探究性，充分引導學生在解決問題、分析問題的過程中綜合所學知識，提高歷史思維參與程度，從而逐步養成良好的學習習慣，善于從歷史學科的視角去分析和看待歷史事件以及歷史發展，達到促進學生思考，提升自主學習能力的目的。例如，在學習《百家爭鳴》這部分內容時，在完成課堂教學內容之后，布置如下作業要求學生進行討論學習：在諸子百家中你最喜歡哪一派？理由是什么？結合現代教育發展，嘗試談一談他們的思想對當代社會的影響。在這一教學探究學習過程中不僅需要學生熟練掌握本節課程的教學內容，同時還需要了解各個學派代表人物及其觀點，借助發散性思維，加強歷史教學與現代社會的緊密聯系。在參與探究分析的過程中學生不僅提高了思維的發散應用能力，同時真切地感受到歷史課程知識內容的生活性和實用性，激發了學生參與自主學習的興趣，提升了自主學習能力的培養質量。

（五）注重自主學習方法的教學

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。在學生自主學習能力的培養教學實踐中教師要轉變傳統單一的講授型授課過程，注重學生學習能力的培養，將自主學習的方法教會給學生，引導學生在參與學習的過程中勤思考、多鍛煉，真正做到會自主學習。在自主學習方式的教學過程中首先要引導學生掌握正確的閱讀方法。針對歷史科程教學知識點多，課程安排少的教學現狀，教師要從學生預習能力的培養入手，提高學生閱讀解析的能力。按照教學大綱的要求，將課程知識點分解為不同的教學問題，然后引導學生進行閱讀提煉重點知識，將歷史事件、時間以及影響意義進行標注，進而借助思維導圖的形式進行梳理和明確，構建完整的知識體系。其次，發散學習思維，提高知識點歸納能力。歷史課程知識點雖然分散在不同的章節內容中，但是其本質卻有著緊密的聯系，在教學過程中教師要幫助學生養成知識歸納與總結的能力，借助表格或者思維導圖的形式，將歷史事件進行集中的整理，提高知識內容的理解記憶程度。例如，在學習八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》和第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》的內容后，將不同的戰爭以及條約進行整理，對比分析學習，提高自主學習的質量。

四、 總結

在初中歷史課程教學實踐中，培養學生的自主學習能力是新課改教學的重要內容。在教學實踐中教師要積極轉變傳統教學思想，借助多樣化的教學策略不斷引導學生進行自主探究學習活動，在實踐中逐步提高學生自主學習的能力，促進歷史學科綜合能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

許春妹，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市子江中學。