強化小組建設，優化合作策略

黎相艷

摘 要：小組合作學習打破了傳統的課堂教學模式，強化了學生是學習的主體，被廣泛應用于中小學課堂教學。本文以小學數學課堂為例，從合作學習的課前、課中及課后三個環節，淺談如何強化學習小組建設，優化合作學習策略。

關鍵詞：小學數學 小組建設 優化策略

在全面深入推進課程改革的趨勢下，小組合作學習打破了傳統的課堂教學模式，真正強化了學生是學習的主體，被廣泛地應用于中小學課堂教學。但筆者看到，在一線教學實踐中，往往存在著課前預習缺乏針對性 ，合作討論流于形式，交流展示形式單一，學習內容不適合，評價方式不科學等問題，大大弱化了合作學習的效果。為此，筆者結合多年執教經驗，以小學數學課堂為例，從合作學習的課前、課中及課后三個環節，淺談如何強化學習小組建設，優化合作學習策略。^[1]

一、課前行動策略：科學的合作常規建設與精準的課前導學

1.科學的合作常規建設

（1）合理分組

建立結構合理，優劣互補的合作學習小組是小組合作學習有效開展的關鍵，也是小組合作學習的第一步。由于學生之間存在多方差異，所以小組建設應按照異質分組原則進行合理搭配小組成員，使每組成員力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。即將不同學習態度、學習能力、學習興趣和不同性別的學生分配在同一組內，組成一個學習小組，讓小組內部不同的學生能到相互互補、相互提攜，共同提高合作實效性。^[2]

（2）分工明確

為了最大程度的提高學生的參與率和合作能力，組內每人都應有具體的一項任務，擔任一個具體的合作角色。如四人一組的小組成員可以這樣分工：一是小組長，主持小組開展討論，組織組員發言，協調學習進程，帶頭做示范;二是記錄員，記錄小組內合作學習的過程及結果。三是報告員，收集組內意見，向全班展示匯報。四是檢查員，檢查、督促小組成員的學習情況，觀察組員的合作學習過程，傾聽組員發言是否積極、是否恰當，有誰沒有參加討論等等。明確的分工，不僅可以充分挖掘每個學生的長處，給那些平時不愿意說話或是不敢說話的同學提供一個展示自己的機會，還可以保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象。如《三角形的三邊關系》這節課，為了探究三角形的三條邊有什么關系，在合作學習環節，我給每個小組發一個學具袋（學具袋中有3厘米，4厘米，6厘米，8厘米，10厘米的小棒及實驗匯報單），然后出示合作學習要求：

①要求：每次從5根小棒中任意選出3根小棒，看看每次選定的三根小棒能否圍成三角形，并認真填寫好實驗報告單。

②思考：能圍成三角形的三條邊的長度有什么關系？不能圍成三角形的三條邊又有什么關系？

為了完成這個任務，小組長首先做好分工，小組里共有4名組員：分別負責圍圖—記錄—組織討論—代表本組發言。每個組員都有事做，都有思考，都有交流，都有傾聽，大大提高了學習的興趣和效率。

2.精準的課前導學

小組合作學習是否有效，教師的課前導學起著關鍵作用。課前導學不僅需要教師編制出高質量的導學案，還需要教師能正確運用各種方法實施。那么如何才能做到精準導學，提高小組合作學習的有效性呢？

（1）定位準確

當前的小組合作學習教學中，部分教師對導學案的認識不充分，定位不準確，將學生用的導學案等同于教師用的教案，認為備課的內容就是導學案的內容，把教案變成了導學案的翻版，混淆了導學案和教案的功能。如：將教學目標等同于學習目標，將教學方法等同于學習方法，將教學過程等同于學習過程，使導學案的效果大打折扣。下面以《比例的基本性質》這個課時的導學案和教案做一下對比。

實際上，教案解決的是“教什么，如何教”的問題，而導學案解決的是“怎么學”的問題。教案與導學案的適用對象及表現形式都不同。教案的使用對象為教師，是針對教師的教而編寫的教學方案;而導學案的使用對象為學生，是教師為指導學生自主學習而針對不同學生的學情編寫的助學方案，兩者有著本質的區別。因此課前導學要定位在所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，真正把學生作為學習的主體。^[3]

（2）設計合理

導學案的目的是讓學生課前做預習，促使學生愿學、樂學和會學。一是內容設計難易程度適中，符合學生的已有知識經驗，讓學生通過看書自學，基本能完成，讓每個學生都有自學成就感。二是題型新穎有吸引力，讓學生喜歡看，樂意做，有積極學習的興趣。三是內容編排有梯度，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，有主動探究，不斷攀升的欲望。四是在重難點處有合作的需要，讓學生經自己努力，感覺仍需要小組合作探究的必要，為后面的合作探究提前鋪墊，水到渠成。五是內容設計有針對性，教學目標明確，重難點有突出，有的放矢。

二、課堂行動策略：多方面調動學生參與課堂教學

1.注重合作能力培養

注重傾聽：在小組討論中，小學生總喜歡表現自己搶著話說，甚至還打斷別人的話沒聽完別人的發言，沒好好思考別人的意見和見解。針對這種現象，教師可以給予學生這樣的溫馨提示：“仔細聽，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？”他的想法和你的想法有什么不同？他的想法對你有什么啟示？”“剛才這位同學說得很正確，誰還可以說一說？”在老師一步一步引導下的傾聽，學生會逐漸培養傾聽的習慣，會聽的能力，也形成尊重他人的好品質。

注重討論：討論，是合作學習的重要一環，教師要教給學生正確的討論方法：即明確在小組討論時，一人發言，其他要傾聽，如有不同意見，可及時補充，對已達成的共識或仍存在疑惑，要共同探究整理記錄。例如，在《乘法結合律》一課的新授中，教師提出小組學習的要求，生1計算：“25×3+25×5”“75×13+ 75×7”，生2計算：“25×（3+5）”“75×（13 + 27）”，第三位學生收集計算結果，然后所有人總結歸納規律，共同討論歸納出乘法的結合律：a×b + a×c = a×（b+c）。

注重表達：在合作能力的培養中，聽和說是最基本的兩大要素。為了學習目的達成，教師首先要給學生提供可說、敢說的機會， 養成善聽、善思的習慣。其次要求小組內每位成員不但要大膽說，完整說，禮貌地說，而且還能針對某個問題有異議時，進行補充說，糾正地說。

2.組織小組合作學習的精細化策略

小組合作學習是否有效，取決于學生合作學習的過程是否有效。課堂上我們不乏看到學生們討論熱烈、展示精彩，課后卻發現學習效果不佳，小組學習有形而無質，這是教師一味放任、缺乏精細化管理的結果。那么，小組合作學習怎樣才能做到精細化管理呢？

①指導獨立思考

新課程標準指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”因此，教師在組織學生進行小組合作學習之前，應努力創設有利于學生獨立思考的問題情境，讓學生能思考，善思考，樂思考，讓個體智慧充盈合作小組，不以過多熱鬧場景削弱或取代學生的獨立思考。比如：在《年、月、日》一課中，指導學生認識年、月、日、時、分、秒這些時間單位之間的等量關系時，先引導學生從常用的時間單位開始往小單位推理，即日與時、分、秒之間的關系，然后可借助計算器把大的單位往小單位細化，即1年=12個月=365天=87060小時=525600分=31536000秒。這個過程就必須需要學生獨立思考、細心計算和周密推理才知道其中的等量關系。

②組織有序討論

合作學習的前提，就是有足夠的交流討論時空，讓不同程度學生的智慧得到充分發揮。為了讓每個成員都有機會發表自己的見解，教師還需按每節課的內容、目標、要求進行教學步驟的整合，引導小組合作討論的有序開展。例如，在教學《反比例》時，先讓學生回憶之前學習過的正比例的相關知識，然后根據教學內容，讓各小組充分探究反比例的特征，小組先進行小結后，再進行全班歸納，反饋學習新知識的過程，給予了將近30分鐘的時間讓學生進行充分的合作交流，自主探究，收到了較好的學習效果。

③把握合作時機

合作學習的時機，在于要解決的問題有一定難度有討論價值，比如教學中那些具有很強操作性、探究性、開放性的內容，就是適合開展小組合作學習的好內容、好時機。

一是在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。二是在教學重難點時，開展小組合作學習。三是在歸納法則、認知概念時，開展小組合作學習。四是在實驗操作、探究問題時，開展小組合作學習。五是在解決開放性問題時，開展小組合作學習。

3.學習評價多元化策略

教師是教學活動中的主導者，對于學生的課堂表現、作業情況以及知識的掌握狀況都會有一個比較全面的認識。所以教師的評價是教學評價中的一項重要內容。新時期的教學理念要進行正面教育，對于學生的閃光點要進行表揚，對于學生的不足之處要用恰當的方式給予指出，能夠讓他們感受到教師的關懷與努力的方向。家長是學生的第一任教師，同時也是學生的監護人，是學生學習的監督者，學生在家里的表現教師是無法得知的，所以教師也要拓展途徑，從家長那里獲取相關評價信息，以便對于學生有更全面的認識，在課堂上給予更客觀的即時評價。學生之間因為相互了解，所以教學評價的過程中我們也要重視生生之間的相互評價，促進學生之間的相互交流、彼此激勵，促進學生協調發展、全面發展。教師要準確地把握學生的現有水平，對于小組成員的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習的教學中，教師要善于捕捉學生合作學習的最佳評價點，從學生學習的積極性、主動性，到自信心、興趣點等不同的角度及時、恰當、適度地給予學生客觀的、真誠的、有發展性的評價，而不只是從回答問題是否正確或解答是否成功去衡量。既要肯定優秀學生，也要從學困生學生身上找到積極的評價點，給他們信心，讓他們逐步去學會學習。

4.提高管理和教學資源生成策略

在課堂教學過程中，盡管教師課前做了大量的準備，預設生成了各個教學環節，但在執行的過程中往往還會出現諸如學生的思維結果與預設有差異、學生出乎意料的質疑等“意外”，沒能按課前設計好的教學環節與教學程序實施。此時，教師不能對學生的問題視而不見，而是要給予適當的引導，否則就會給學生造成“老師不在乎我們、不關心我們、不喜歡我在課堂上有不同聲音”的想法，打擊了學生參與小組學習積極性，影響了課堂教學實效。這就要求教師一方面要提高自身的管理技巧，學會科學地調控課堂，處理問題切忌言語尖酸刻薄，態度粗暴，以免傷及學生的自尊心。其次要靈活地把握和創造性地把課堂教學中學生的問題生成和轉化成新的有用的教學資源。這樣才能刺激學生的學習思維，提高課堂教學實效。

三、課后行動策略：在反思中升華教學

在當前的小學數學小組合作學習的教學中，由于教學任務繁重，相當部分老師沒有堅持進行課后反思，不會自覺反思“這節課是否達到了預期的教學目標？”“ 我這節課的課前導學、課堂合作學習有效嗎？存在什么問題？有沒有更好的方法？”課堂教學行為則隨著下課鈴聲地響起而宣告結束。久而久之，就出現合作學習理念越來越深入人心，缺乏教學反思的教師的教學水平卻原地不動，不能適應新課程改革的需要，影響了課堂教學實效。只有不斷地通過“由教反思到學，由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學才能更合理、更優化，課堂教學才得于升華，才能取得更好的教學效果。

瑞典作家林格倫曾說：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。”小組合作學習作為小學生學習數學的一種重要的學習方式，需要我們不斷優化教學中的合作學習策略，讓我們的教師教得輕松，讓我們的學生學得輕松，讓我們的課堂更加的有魅力，讓我們的課堂教學效果更加的突出。教學無止境，小學數學課堂中的合作學習研究永遠在路上。

參考文獻

[1]翟鑫婷;汪曉勤;賈彬.基于數學史的三角形內角和探究活動的設計與實施[J].中小學課程教學研究.2019（02）20.

[2]張勇.數學實驗開展的條件分析[J].教學與管理.2019（04）15.

[3]馮紅蕓.把做和看結合起來[J].江西教育.2019（02）05.