課程思政在大學英語中的育人成效評價方法研究

王婷 劉昕

【摘 要】本文從完善課程思政改革育人成效的評價方法著手，主要采用查閱文獻法和歸納法，通過查閱大量相關文獻了解目前大學英語課程思政評價方法的現狀，并結合針對遼寧師范大學本科生發放的601份問卷調查（外語專業除外）的部分調查結果，歸納分析當前評價方法存在的主要問題并提出相應建議，力求為完善評價體系貢獻心力，使學生和教師能根據評價結果的反饋，自主完善學習和教學，最終推動大學英語課程思政改革育人目標的實現。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;過程性評價;多主體評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）11-0143-02

一、研究背景

自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]以來，各地各高校積極學習，積極探索，積極落實，在大學外語課堂實施課程思政的可行性、優勢和具體實踐方面的研究不斷深入，2018年4月安秀梅談到大學英語課程是中國文化傳播課程，兼具工具性和人文性[2]。2018年10月李平，王聿良，吳美玉，王曉紅四人對大學英語與課程思政結合的可行性進行分析，并提出有效路徑[3]。李波在2019年5月從三方面對大學英語教學推行課程思政進行了實踐研究[4]。如今大學外語課程思政理論仍在改進中加強，在課程設置、專業課思政要素、教師教法等環節都更上了一層樓。大學英語課程作為課程思政的一塊肥田，種好這塊責任田對于課程思政的順利實施尤為重要，而評價環節正是檢驗這塊田收成的關鍵，它直接服務于后續決策，最終促進“立德樹人”[1]這一根本目標的實現。

二、存在問題

（一）評價體系研究少

面對課程思政在高校實施時間不長，研究成果少的情況，具體研究大學英語課程思政育人成效（以下簡稱為“育人成效”）的評價方法也就比較困難。課程思政評價方法在各高校千差萬別，褒貶不一，評價體系尚需完善，但相關論文較少，大部分研究都側重宏觀路徑或指向教學教法，雖有不少學者在研究中提到了考核方法和評價模式，但只進行了簡要概括，并沒有細究。

（二）評價成效信度低

育人成效的抽象性對具體的評價方法提出了高要求，育人成效主要體現在大學生對自身價值思辨力、對社會主義核心價值觀以及對自身文化自覺、自信程度的認知情況三方面，學生的認知來自隱性的心理變化且處于動態變化之中。當前評價方法或忽視學生個體差異沒有因材施教，或忽視學生判斷力將教師作為唯一評價主體，或忽視學生整體素質過分關注思政知識記憶，或忽視過程以最終考試為評定結果……都不能很好地體現課程思政的教育成果。

三、研究意義

評價方法的完善是順應課程思政研究的時代洪流，同時也是促進課程思政改革目標實現的強大動力，在理論體系完善和育人成效投入實踐方面都有很大意義。完善的評價體系有利于監督課程思政實施環節和激勵執行者完善教學過程，有利于幫助學習者了解自身水平并加以改進，有利于為社會輸入高素質人才。香港事件中部分大學生盲目信服西方理論，民族意識弱，易受煽動，就體現了忽視評價環節督促作用對學生在愛國主義、文化自信和價值判斷方面產生了危害。

四、方法建議

（一）明確評價目的

習近平強調了把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人[1]。育人成效與“立德樹人”這一中心環節相契合，育人成效評價區別于以語言核心素養提升為依據的教學評價，通過多樣途徑和反饋對學生自身素質情況和道德發展潛能做出判斷。完整的評價體系中各評價環節相輔相成，相互接續，以“立德樹人”為中心，以育人成效為尺度，形成高效率、多主體、覆蓋全過程的評價，切忌功利化和盲目求快，以期大學德育水平的提高和學生全方位發展。

（二）了解學生水平

育人成效評價標準要根據學生自身素質現狀制定，不同時期和地區有差異。以遼寧師范大學為例，問卷中第十九題從學生角度出發，詢問他們認為課程思政對自己的幫助，旨在了解其對育人成效的認知度，結果顯示：在有效填寫的601人中，83.53%的人認為課程思政利于“自身政治素養的提高”，76.54%認為對“提高道德水平”有幫助，72.38%的人認同幫助“樹立正確的三觀”，占據50%-66%的學生都肯定了課程思政在“增強中西對比意識”“增強價值思辨能力”“提高文化自信”“增強文化比較能力”和“培養哲學意識”五方面的價值，另有37.1%的人認為課程思政有利于“對進一步深造做準備”，僅2.16%的人認為“沒有幫助”。這表明當前大學生對于育人成效的認知度較高，這就要求提高育人成效目標設定的標準。

（三）貫穿教學全過程

1.握住網絡技術利劍

評價全程化意味著將學生學習期間的一舉一動都盡量納入評價之中，教學軟件和外文網站等網絡科學技術都為全程化提供可能。以“云班課”使用為例，它可提供在線實時實地學生簽到，記錄學生的學習軌跡和課堂表現，并對其進行打分排名，教師還可上傳作業和教學資源，監督學生課上課下學習情況，極大地提高了評價效率，并調動了學生積極性，促進了資源整合與分享。學校也可利用外文網站群，將原創英文文章展示給學生，建立討論群，使學生一邊學習地道表達，一邊進行文化對比。幫助學生隨時調整學習，提高解決問題、學習和創新的能力。

2.聚焦教師評價能力

評價過程中教師不可避免地擔任著主要責任，有效的評價離不開教師的勞動，也離不開教師的評價能力。階段測試和期末考試有自身的優缺點，要求教師放大其優點，合理設置考試內容，創新題型，使檢測結果高度折射學生素質。除此之外，還要開展多種活動，并在其中增加思政元素評價，例如社會熱點問題討論，國外作品評析，組織參與國際競賽等，教師從中觀察學生表現，看到他們的提升。Law和Eckes曾提出，基于教師對學生日常觀察所得出的學生的優缺點評價比測試結果更加準確[5]。

（四）多元評價增強評價立體化

堅持教師評價為主導，將學生自評互評、教師評價、機器打分和社會反饋結合起來。問卷的第十九題要求大學生對自身在大學英語課堂課程思政參與度進行評價，601位學生中，有16人認為自己“反感”這種課堂，有149人認為自己采取“應付”態度，其他436人認為自己積極參與。面對自我評價時仍有較多學生承認自己的“應付”和“反感”，肯定了育人成效評價中加入自評的合理性。同時，生生互評可以使朝夕相處的同學對對方在多情境的表現做出別樣評價，利于彌補課堂評價的時空局限。為了避免教師與其他主體簡單疊加，教師還應借鑒文秋芳提出的“師生合作評價”理論，引領學生評價，合理利用機器，并采取普查和抽查的方式了解學生表現和育人效果[6]。另外，將社會民眾組織和大眾媒體對學生參與志愿服務、競賽、崗位實習等的反饋納入學生的評價結果之中利于育人成效與社會接軌。

五、結語

綜上所述，評價環節具有自身獨特性和重要地位，還需根據不同的辦學條件和學情進行調整完善，評價體系建設依然是今后值得探討和深思的問題。在評價方法實施的過程中也必然會遇到很多問題，需要不斷聯系實際，與時俱進。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-9.

[2]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[3]李平，王聿良，吳美玉，王曉紅.“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（10）：137-140.

[4]李波.大學英語教學中推行“課程思政”的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（19）：104-105.

[5] Law， B.&Eckes， M. （1995）. Assessment and ESL： On the Yellow Big Road to the Withered of Oz. Winnipeg， Man.： Peguis Publishers.

[6]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.