版畫在小學美術課程教育中的應用

張倩文

摘 要：隨著素質教育的實施，人們對學生的綜合素質越來越重視，提高了人們對美術課程的重視程度。而在美術教育中，版畫的應用有助于培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力，對于學生人格的完善有著重要的意義。本文主要圍繞版畫在小學美術課程教育中的應用進行分析。

關鍵詞：版畫 小學美術 應用

小學階段是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的重要階段，作為一門藝術學科，美術對于提高學生的審美品位有著重要的影響，能夠培養(yǎng)學生對事物的感知能力。版畫是結合繪畫以及手工的一種美術藝術形式，能夠體現(xiàn)出學生奇妙的構思能力，以及體現(xiàn)出學生精妙的繪畫功力。基于此，圍繞版畫在小學美術教學中的應用進行分析有著重要的意義。

一、版畫在小學美術教育中的應用意義分析

1.有助于提高學生的動手能力

版畫的制作是一個手腦并用的過程，這種手腦并用與其他畫種有所不同，版畫會耗費學生的體力勞動，因為其制作是利用刻刀在木板上進行刻制，在這個刻制的過程中，學生會感受到無窮的樂趣。此外，在刻制技法的使用上，也有助于學生創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)。此外，與其他畫種相比，版畫還有一個不同的特點，那就是可以無限制的復印，在印刷過程中，也會給學生帶來歡樂，當學生看到自己所刻制的作品被印刷出來，他們會感到非常的喜悅，而這種喜悅感是其他畫種所不具備的^[1]。

2.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學生年齡尚小，所以他們的美術功底較為薄弱，很難將自己某個物體畫得非常的逼真。這使得學生所創(chuàng)作出來的作品很難被他人所理解，尤其是小學生與大人的世界觀以及審美觀不同，所以更難以獲得大人的賞識，這就會導致主動性受到打擊。但是，在版畫里，因為其具有多樣性的表現(xiàn)形式，例如綜合版畫的創(chuàng)作，學生可以將現(xiàn)實中的物體作為材料，如樹皮、沙子以及樹葉等等，利用這些物體進行創(chuàng)作，只要這幅作品可以表達他們的想法，就說明這個作品是成功的，這樣他們就能夠獲得別人的贊揚，從而增強他們的自信心。而在利用這些物體表達自己的內心想法時，學生的創(chuàng)造性思維能力就會得到有效的培養(yǎng)。

二、版畫在小學美術教學中的應用策略分析

由于不同年級的小學生在認知能力、社會經(jīng)驗等方面有著一定的差異，所以將版畫應用到美術教學中時，教師需要對不同年級的學生展開不同的教學模式，這樣才能夠取得更好的效果。

1.在低年級開展探索性的教學模式

小學低年級學生年齡雖然較小，但是他們正處于對事物的感知階段，其想象力較為豐富，性格也非常的活潑，他們的版畫創(chuàng)作主要是通過他們豐富的想象力實現(xiàn)的。在他們的作品中，有可能是一些社會上沒有存在的事物。所以對于低年級的學生，教師可以展開探索性的版畫教學模式，讓學生動手動腦拓印版畫，先增強他們對于事物的感知能力^[2]。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，引導他們說說自己的想法。

如在版畫課上，教師可以讓學生自行收集一些自己想拓印的事物，例如收集一些光滑的物體，瓷磚、鵝卵石，然后讓學生感受材料的性質，讓學生說說自己的體會，再準備好拓印的工具。在教學中教師應當適當?shù)丶尤胍恍┯螒蚧顒樱栽鰪妼W習的趣味性，這樣也可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.在中年級采用小組合作學習的模式

三四年級的學生由于年齡有所增長，他們的認知能力以及社會經(jīng)驗較一二年級相比有所提升，這使得他們的視野也變得更加的寬闊。在繪畫方面，三四年級的學生從一開始的聯(lián)想繪畫轉變成了思想繪畫，如果他們心中有了一個奇特的思想，就會在繪畫中將這個想法表達出來。所以對于三四年級的學生，可以使用小組合作學習的方式來展開版畫教學。這樣可以提高學生的團隊合作能力，使他們的社交能力得到進一步的增強^[3]。

如教師先使用多媒體技術播放一段與版畫有關的視頻，然后將學生分為若干小組，讓他們觀察版畫的制作過程，當學生觀看完畢之后，教師則稍作講解。最后，讓學生以小組為單位制作版畫。先讓學生準備好相應的材料進入繪畫，然后在吹塑板中勾勒出圖形，并讓他們去商量選擇合適的顏色進行填涂。由于這個層級的學生擁有自己的想法，所以他們的顏色肯定會不同，這樣在填涂過程中有可能會出現(xiàn)矛盾，這時教師需要適時進行指導，讓學生了解團隊合作的概念。

3.在高年級展開獨立自主的版畫教學模式

對于五六年紀的學生而言，隨著年齡的增長，他們的認知能力有了較大的提升，那么教師可以采用以模板為載體的版畫教學模式。首先，教師需要對學生進行技巧方面的指導，讓學生了解版畫制作的技巧，然后推薦一些合適的繪畫書籍，引導學生對這些書籍進行觀看。再對一些較為著名的版畫作品進行展示，使學生能夠感受到版畫的藝術氣息，并鼓勵學生將自己的思想注入作品之中。

如在版畫教學中，教師可以選擇一些復雜的材料，然后讓學生利用這些材料進行制作。在這個過程中，教師需要從旁進行指導，不能夠直接對學生的想法進行否定。因為學生的性格差異以及審美觀念不同，所以他們所創(chuàng)作的作品也會千差萬別，這時教師不能夠否定學生的審美觀。在課堂快結束之時，教師再讓學生進行作品展示，然后說說自己的創(chuàng)作思路。對于一些有著創(chuàng)新思維的作品，教師需要對創(chuàng)作者進行表揚，而對于一些稍遜的作品，教師需要從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生再接再厲。值得注意的是，在版畫課教學中，教師所需要做的就是給予學生方向性的指導，不能夠過多干涉學生的制作過程，要盡可能地讓學生自主完成。如此，學生們的版畫藝術修養(yǎng)才能得到有效的提升。

結語

綜上，在小學美術教學中，將版畫教學應用于其中能夠提高學生的動手能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對學生的美術綜合素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。而在版畫課教學中，教師需要根據(jù)各層級學生的學習特點運用不同的教學模式。如對于小學低年級的學生，則需要開展探索性的教學模式;對于中年級的學生，則需要引導他們進行小組合作，共同完成創(chuàng)作;而對于小學高年級的學生，則可以讓他們獨立自主地參與到版畫制作之中。

參考文獻

[1]王凱婷.版畫在小學美術教育中的應用探析[J].課程教育研究，2018，（44）.

[2]陳婉君.綜合版畫在小學美術教育中的應用分析[J].美術教育研究，2018，（20）.

[3]胡夢婕.版畫藝術在小學美術教育中的應用[J].好家長，2018，（65）.