情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。詞匯量對學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力有著重要的影響，學(xué)生只有掌握了一定詞匯量才能閱讀英語文章，領(lǐng)會文章所要表達(dá)的情感;學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能運用詞匯充分地表達(dá)自己。情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中占據(jù)一席之地，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，闡述情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效應(yīng)用

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯的掌握不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)等綜合運用能力。為了提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升詞匯教學(xué)的效果，不少教師將情境教學(xué)法運用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中。然而，有許多教師在詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)法時存在不少問題，本文將從英語課堂詞匯教學(xué)的具體案例出發(fā)，分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策。

一、 案例

本案例為譯林版小學(xué)英語3B Unit 7 On the farm一課中Story time的教學(xué)片段，授課年級為小學(xué)三年級。

Activity one： Warming up

（教師播放音樂Old MacDonald Had a Farm，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的主題）

T： Boys and girls， let's enjoy a song Old MacDonald Had a Farm.

T： Old MacDonald had many animals on the farm， what animals are they？

S： A chick， a duck， a pig and a cow.

Activity two： Presentation and practice

1. Look， teach and read（教師通過動物的圖片教授詞匯）

T： What's this？ Ss： A cow.

T： Yes， it's a cow， please read after me， cow.

（用同樣的方式教授單詞a pig/a chicken/a duck）

2. Say a chant

A cow on the farm， a pig on the farm.

A chicken on the farm， a duck on the farm.

3. Look， teach and say a chant（展示水果圖片，并教授短語a...on the farm.）

T： What's this？ Ss： A pear.

T： Yes， it's a pear.

T： A pear↑， a pear↓， on the farm.

（通過升降調(diào)來增加小詩的節(jié)奏感。）

4. Play a game： magic eyes

T： Now， let's play a game： when you see the pictures， say the words quickly.

Activity three： Consolidation

1. Listen and learn the chant

T： Let's listen to the chant together.

Come on， let's go to the farm.

Cow， pig， chicken， duck.

Come on， let's go to the farm.

A pear， an apple， an orange.

2. Say the chant in groups

二、 存在問題

（一）情境設(shè)計單一，詞匯教學(xué)缺乏生動性

有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，總是依賴于多媒體進(jìn)行小學(xué)英語詞匯的情境教學(xué)，久而久之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就變得單一且單調(diào)，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。并且在一些實際的詞匯教學(xué)過程中還存在沒有細(xì)致思考所創(chuàng)設(shè)情境的合理性，所創(chuàng)設(shè)的情境生硬的情況。如案例中Warming up的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了音樂情境來吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師看似設(shè)置了音樂情境作為導(dǎo)入來引入本單元的主題Farm以及關(guān)于動物的詞匯，但是該歌曲中出現(xiàn)頻率較高的詞為擬聲詞，與Story time中詞匯的關(guān)聯(lián)度并不是很大，該情境創(chuàng)設(shè)比較生硬。情境教學(xué)不是作秀，教師應(yīng)該關(guān)注如何用情境教學(xué)法讓學(xué)生更牢固地掌握知識，并將知識落到實處。

（二）情境設(shè)計片面，詞匯教學(xué)缺乏整體性

詞匯是語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的詞匯在不同的語篇里有著不同的意思。因此單獨機(jī)械地記背單詞不僅會影響學(xué)生對單詞意思理解的準(zhǔn)確度，而且也不利于學(xué)生對語篇的理解以及語言表達(dá)能力的發(fā)展和提升。但有的教師在設(shè)計情境教學(xué)活動時，多將單詞單個處理，缺乏整體性。案例中利用圖片創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場的情境，但是卻將動物和水果割裂開來，沒有整體呈現(xiàn)，存在片面性。

（三）情境偏離目標(biāo)，詞匯教學(xué)缺乏應(yīng)用性

有的教師為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過度追求標(biāo)新立異，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，從而出現(xiàn)詞匯教學(xué)活動偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。如案例中Presentation and Practice部分教學(xué)中，教師利用PPT呈現(xiàn)動物和水果的圖片教授新詞匯，但動物圖片是動圖，圖片過于生動，從而使學(xué)生的注意力從單詞學(xué)習(xí)上被轉(zhuǎn)移到圖片觀察上，偏離了情境教學(xué)活動的目標(biāo)，使單詞學(xué)習(xí)的效果大打折扣。又如案例中Consolidation部分的教學(xué)中，教師將這部分看似在反復(fù)練習(xí)詞匯，但實則將教學(xué)重點放在了兒歌的語音和語調(diào)上，而不是對所學(xué)的動物和水果的詞匯進(jìn)行鞏固運用，偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，情境教學(xué)沒有發(fā)揮其作用對所學(xué)詞匯進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)與鞏固。

三、 解決對策

（一）情境設(shè)計有趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)生動性

有趣的情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極參與到詞匯學(xué)習(xí)中來。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好出發(fā)，設(shè)計有趣的情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。如案例中教動物和水果的詞匯時，教師可以根據(jù)三年級學(xué)生喜熱鬧，愛好游戲?qū)W習(xí)的特點，寓教于樂，設(shè)計趣味性強(qiáng)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：案例中關(guān)于動物的詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)計：Listen and guess（聽聲音并猜是什么動物）教師提問：“Boys and girls， here come some animals， listen， what's this？”以此來引出cow， pig， chicken and duck。學(xué)生對這些聲音都特別感興趣，并且在聽到聲音后都大聲地說出了對應(yīng)的動物的單詞。關(guān)于水果的詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)計Read and guess（讀老師所給的信息來猜是什么水果）教師提問：“Look， here are some fruits. It's round and red. It's sweet and juicy. Guess， what's this？”通過描述水果的特征，讓學(xué)生來猜水果，學(xué)生邊讀邊猜邊記，從而也對水果詞匯進(jìn)行了更深的記憶。

（二）情境設(shè)計全面，增強(qiáng)詞匯教學(xué)整體性

機(jī)械地記單詞不僅會影響學(xué)生對詞匯本身的理解，也會影響學(xué)生對語篇的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的語言表達(dá)的能力。針對該情況，教師可以通過圍繞相應(yīng)的話題創(chuàng)設(shè)情境，使得情境創(chuàng)設(shè)更完整、全面，從而幫助學(xué)生借助語境更好地理解和掌握單詞。如：案例中的詞匯都與“farm”有關(guān)，教師可以設(shè)計以“farm”為主題的情境。教師在PPT上呈現(xiàn)一張農(nóng)場的圖片，圖上先出現(xiàn)一只豬，教師問：“What can you see on the picture？”學(xué)生答，“a pig”，教師點擊圖片發(fā)音“a pig”，學(xué)生跟讀，教師再點擊PPT，出現(xiàn)一群豬，教師問：“What can you see？”學(xué)生答：“pigs”，教師點擊圖片發(fā)音“pigs”，學(xué)生跟讀。用同樣的方法接著處理a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears。最后教師提問“Where is it？”學(xué)生回答“Farm”，教師繼續(xù)追問“What else can you see on the farm？”，引導(dǎo)學(xué)生說出“chickens， ducks， oranges”等詞匯，學(xué)生們在“農(nóng)場”的情境中，聯(lián)想到了與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，使得詞匯教學(xué)既全面又高效。

（三）情境設(shè)計實用，鞏固詞匯教學(xué)應(yīng)用性

詞匯的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是為了更好地運用，因此，教師可以設(shè)計貼近生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造運用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，從而將詞匯的學(xué)習(xí)落到運用的實處。如案例中在鞏固環(huán)節(jié)，可以設(shè)計貼近實際的情境，如：Mike learns a lot from farms. He wants to take his sister to the farm. So next Sunday， Mike and Helen will visit the farm. What can they say？ Please make a dialogue.教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計對話，旨在將本節(jié)課所學(xué)的詞匯進(jìn)行運用，學(xué)生要用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行表達(dá)，將所掌握的詞匯真正運用到實際生活中。

在設(shè)計情境進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)對象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯(lián)系文本內(nèi)容。注重情境設(shè)計的趣味性、全面性和實用性，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動性、整體性和應(yīng)用性，讓學(xué)生通過情境真正掌握詞匯并將詞匯運用落到實處。

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作者簡介：

季美潔，江蘇省南通市，如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)。