多元化教學構建高效小學語文課堂

摘 要：隨著教育事業的不斷進步，教師開始越來越關注構建語文高效課堂，使用多種教學方法來提高課堂教學有效性。課堂有效性是在正確的教育理念的指導下展開課堂活動，提高學生學習效果。構建高效語文課堂需要以教學有效性為基礎，因此，小學語文教師在教學中要利用多元化教學模式，更新教學理念，提高課堂教學效率。

關鍵詞：多元化教學;小學語文;高效課堂

小學語文課堂教學中，教師要沖破傳統教學理念的桎梏，牢牢抓住學生實際學習情況，緊緊圍繞語文學科特點，以學生為主體，按照具體情況靈活調整教學模式，使教學目標符合實際情況，更好實現教學目標，推動學生全方位發展。

一、 多元化教學模式在語文教學中的重要性

（一）激發學生學習興趣

以往的教學模式下，小學語文課堂枯燥乏味，學生不具備學習的主動性，缺乏學習的欲望，無法適應新課改提出的要求。在多元化的教學形式下，教師以學生個性特征、興趣愛好為基礎，重點培養學生的興趣，挖掘出學生的發展潛力。教師還需要采用有效的教學方法，調動學生參與語文課的積極主動性，在總體過程中幫學生更深入地了解到語文學習的趣味性，培養學生創新能力，推動學生個性化發展，激發學生學習興趣。

（二）提高語文教學效率

小學語文教學中利用多元化教學模式的根本目標是提高語文教學效率，同樣也是教學改革的重要價值。傳統語文教學形式下，學生學習成績作為評價學生與教學質量的唯一指標。學生無法在這樣的教學形式下獲得學習的快樂。而多元化教學模式，教師利用多元化的教學方法，能夠調動起學生的學習熱情，營造出活躍的課堂氛圍，實現寓教于樂的教學目標，大大提高語文教學效率。

二、 多元化教學構建高效小學語文課堂

（一）尊重學生個體差異，良好開展分層教學

每一個學生都是一個獨立的個體，受到生活條件、成長環境、智力水平等多種因素的影響，學生存在不同的特點，各個方面存在一定的差異。經過教學可以知道，部分學生學習能力、接受能力強，部分學生學習能力、接受能力差。教學過程中，小學語文教師要從學生實際情況出發，科學展開分層教學，在對優秀學生提問的同時，要兼顧到中低等學生。通過設置不同層次的問題，讓學生在原先的基礎上獲得提高。這個環節的反饋雖然只是對于少部分學生，可同樣實現從課內向課外展開拓展的目的。因而，在小學語文教學過程中，教師要擅長合理設計問題，經過層次引導，開發拓展學生思維。例如，學習統編版小學語文《憫農》這首古詩的過程中，教師可以給學生們設計不同的問題：第一，這首詩中“憫”的具體意思是什么？第二，這首詩的大概意思是什么？第三，到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢？能力低的學生回答第一個問題，能力中等的學生回答第二個問題，能力高的學生回答第三個問題。通過這種方法，開發拓展學生的思維，讓學生能夠主動進行思考，進而提高學生的智力，活躍了課堂氛圍，激起學生的探究欲望，為構建高效語文課堂打好基礎。

（二）設置生活情境，激發學生語文學習興趣

小學語文教學過程中，教師還可以通過設置生活情境的方法來教學。生活情境教學法，是教師創設出與生活相關的教學情境，讓學生可以真正地認識所學知識，有利于幫助學生在生活當中靈活應用。這樣一來，讓學生回憶起自己的生活經驗，不斷激發學生語文學習興趣。例如，以統編版小學語文教材為例，教師在講解《端午粽》這篇文章時可以向學生提問：“生活當中粽子是什么時候吃的？為什么要吃粽子呢？粽子是怎么做成的？粽子都有哪些種類？粽子的味道怎樣？”這時，學生們根據問題議論紛紛，迫切地想要知道問題的答案。教師順勢將課文的內容引出來，讓學生們從課文當中找尋問題的答案。當學生們閱讀課文之后，邀請幾名學生在課堂當中解答這幾個問題，從而促使學生能夠在短時間里盡快地參與到課堂教學中來。最終增強了學生對《端午粽》這篇課文的理解與記憶，還可以讓學生回到家中向父母介紹自己所學的有關粽子的知識，增強自身的學習效果，并讓學習得以延伸。

（三）采用現代教學手段，提升課堂教學效率

伴隨著我國社會的不斷進步與發展，課堂教學當中開始不斷引入多種先進的教學輔助工具，將多媒體教學設備引入到課堂教學中已經是一件比較普遍的事情，逐漸被師生所接受，得到廣泛的認可。小學語文教學中利用多媒體設備的輔助作用，獲得的課堂教學效果非常樂觀。小學教師教學當中，不可避免地會出現部分無法利用口頭語言所介紹的畫面，特別是在展開語文教學中，傳統的教學工具無法彌補這一不足。然而通過利用多媒體教學設備，很好地解決了這個問題。多媒體設備能夠把抽象難懂的語言與教師不能表達的畫面，轉變為形象生動的圖片、視頻等形式，調動起學生的多重感官，促使學生更加直接地體會到作者所要表達的情感。在多媒體教學設備的輔助下，語文課堂教學氛圍變得異常活躍，學生的學習積極性大大提高，因此，可以不斷提高課堂教學效率。例如，教師在給學生們講解統編版小學語文《圓明園的毀滅》這一節課時，單純通過文字介紹與文章插圖不能為學生提供感官刺激，學生也不能真切地體會到圓明園毀滅的遺憾。這種情形下，教師可以采用多媒體輔助設備給學生播放電影《圓明園》的視頻片段，讓學生直觀地認識圓明園，從而更好地理解課文內容，加深學生對課文的印象，激起學生的愛國主義情懷。在這其中，通過多媒體輔助設備的幫助，更好地讓學生想象到當時圓明園毀滅的場景，實現教學目的，進而提高教學效率。

（四）運用小組合作方法，培養學生合作意識

小組合作教學方法是提高學生學習小學語文質量的一種有效的教學方法，利用小組合作教學方法，能夠讓學生在有限的教學時間里掌握并記住教師所講解的知識點。因此，小學語文教師要在教學當中充分關注小組合作教學，讓學生通過小組合作探討問題的形式，不斷培養出學生的團隊合作意識，提高學生的思維能力。比如，以小學語文統編教材為例，教師在課堂教學過程中給學生們講解《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師可以為學生們提出下面的問題：“課文當中具體介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，學生們了解到蒲公英利用風來傳播種子、蒼耳利用動物來傳播種子，豌豆采用太陽曬豆莢的方法來傳播種子，那么同學們知道其他植物傳播種子的方式嗎？”這樣一來，通過教師的提問讓學生內心充滿好奇，這時教師相機讓學生自由結組，每4～6人為一個討論小組，針對教師所提出的問題進行討論。學生們回答：“椰子靠水來傳播種子;鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方，這是機械傳播種子的方法。”最后教師讓學生在課堂中呈現自己小組討論的結果，讓學生感受成功的樂趣。

（五）利用多樣化的閱讀活動，發展學生語文素養

第一，培養學生閱讀興趣，促使學生主動閱讀。小學語文教學過程中，學生積極主動對課文進行閱讀，能夠加深語文思維，促使學生體會到文章所表達的內涵。培養學生閱讀興趣時，教師要按照文章內容設計出多種閱讀方法，從而激發學生的閱讀動力，讓學生在主動閱讀當中展開思考，增強閱讀效果。在閱讀基礎上學習語文，讓學生深入思索，幫助學生在閱讀中了解課文大意，在思索中掌握重難點知識，增強學生的閱讀理解力。例如，教師在講解小學語文統編版教材《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可以讓學生把閱讀與表演良好地結合起來，經過對課文內容的閱讀，按照自己的想法展開表演，深化學生對文章內容的認識，意識到想要獲得好的生活，就要踏實肯干，不斷奮斗，不能妄想天上掉餡餅，不勞而獲。另外，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以讓學生分角色朗讀，通過閱讀更深入地體會到文章的趣味性，開拓學生語文思維，豐富學生的想象力。

第二，教師組織學生開展閱讀活動，分享閱讀收獲。教師精心設計豐富多彩的閱讀活動，讓學生能夠在活動當中分享閱讀收獲，獲得師生的肯定，培養學生良好閱讀的習慣，增強學生展開閱讀的信心。在設計閱讀活動中，教師要從學生年齡、興趣愛好出發進行選擇，設計故事會、朗讀會、猜謎語比賽、作文競賽、演講比賽等。通過這些有趣的活動，讓每一名學生都擁有展示自我的平臺，展示自己閱讀的收獲。在各種閱讀活動的支持下，學生對語文閱讀充滿興趣，長時間堅持，形成好的閱讀習慣，積累了豐富的寫作素材，不斷提高語文綜合素質。

（六）轉變教學評價方式，加強學生的參與度

新課程標準實施之前，語文課堂教學中利用的評價是以結果性評價方式為主。由于語文是應試教育當中的一門基礎學科，教師更加傾向于重視學生學習語文的成績。此外受到其他科目課堂教學評價形式的影響，并未充分重視學生在語文課堂教學當中的過程性評價。因此，小學語文教師要采用科學合理的教學評價方法，實現教學良性循環。而小學語文課堂教學有效評價主要分為下面兩種不同的形式：第一，多元化開放性教學評價模式。以往的教學評價方法都是將結果性評價作為參考依據，利用單一的評價標準來評價學生，這樣的評價方法并不利于學生成長。為了轉變這種教學評價方式，就需要建立起多元化、開放式的教學評價模式，將學生進步、突出優勢作為評價指標。第二，將自我評價作為基礎。良好有效的自我評價，能夠讓學生在糾正錯誤中彌補自身的不足，還可以讓學生在評價中獲得進步，體會到成功的快樂。

綜上所述，高效課堂教學需要學生積極主動地參與進來，小學語文教師在教學過程要善于科學利用多元化的教學模式，采用分層教學、情境教學、多媒體教學、小組合作教學、活動教學、轉變評價方式的方法，激發學生語文學習的興趣，讓學生實現從被動學習朝著主動學習轉變，促使學生愿意學習、學會學習，勇敢探索，讓學生體會到語文學習的快樂，感受到語文的魅力。

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作者簡介：

吳文旭，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。