整本書閱讀推薦和指導的實踐探究

摘 要：整本書的閱讀能讓學生眼界開闊，思想豐富，心胸寬廣。我們要重視整本書的閱讀推薦和方法指導，激發(fā)學生樂于閱讀的興趣，培養(yǎng)學生善于閱讀的本領。

關鍵詞：整本書;推薦和指導;實踐探究

一、 導讀推薦，激起閱讀期待

要讓學生讀整本書，老師首先要通過多種方式的渲染與引導，把書的趣味展現(xiàn)出來，點燃學生對整本書閱讀的渴望，使學生迫不及待地打開書本，產生自主閱讀的興趣和動力。

（一）多種方式，激發(fā)讀書興趣

小學生好奇心強，可以通過了解作者從而產生崇拜之心，比如介紹海明威獲諾貝爾文學獎，學生頓時肅然起敬，對作品《老人與海》也產生向往。可以通過了解主要內容，激發(fā)閱讀興趣，如《魯濱孫漂流記》的簡介：魯濱遜出生于一個中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，經過28年2個月零19天后得以返回故鄉(xiāng)。驚險的故事簡介引人入勝，學生產生閱讀的沖動。激發(fā)閱讀興趣的手段還有很多：閱讀書評、欣賞封面、學習目錄、觀察插圖等。

（二）設置懸念，引發(fā)閱讀熱望

整本書的導讀，切忌照本宣科、枯燥乏味，可以選取一兩個精彩的切入點，通過朗讀、講故事把學生帶入情景，在故事的轉折、矛盾沖突處戛然而止，“欲知后事如何，請看×××書。”如《魯濱遜漂流記》的設置懸念：1651年9月1日魯濱遜第一次乘船出海遇險卻大難不死，猜一猜，通過這次冒險后，魯濱孫是選擇繼續(xù)航海冒險，還是在家享受清福呢？再次出海，船遇到更大的狂風巨浪，再猜一猜，他的遭遇會如何？能在孤獨的島上怎么生活？會冒什么危險？這一連串的疑問，學生的探究欲望被調動起來了，都爭先恐后地想揭示答案。

（三）把握文體，探究閱讀方法

艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“分析閱讀的第一個規(guī)則就是你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道。”在小學階段，因為學生的年齡特征不一樣，適合他們閱讀的書目也不一樣。根據(jù)學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，學生課外書的題材往往相差甚遠。低年級的讀物主要是童話、寓言、兒歌、童謠;中年級主要是兒童小說，成語故事、科普讀物、科幻作品;高年級主要是動物小說、冒險故事、偵探故事、人物傳記、科學小品文。不同類型的整本書，采用的閱讀方法和關注的側重點也不一樣。比如，《魯濱孫漂流記》主要品味主人公遇到什么危險，如何克服，也就是抓住書中人物和情節(jié);《居里夫人傳》等人物傳記重點在了解主人公的生平事跡以及取得的偉大成就;閱讀詩歌，可以通過朗讀，體會語言的節(jié)奏和作者的情感;像《折紙》《有趣的科學實驗》重在引導學生動手實踐，在實踐中形成技能。

（四）合理規(guī)劃，擬定閱讀計劃

整本書因為容量大，動輒幾萬、十幾萬字，需要持之以恒的毅力才能閱讀完。學生年齡小，一開始興趣盎然，但往往只有三分鐘的熱度，一兩天熱情就消退了。我校學生每個月漂流一本書，每本書的閱讀時間有限，當學生領到一本新書后，我們都要求學生根據(jù)書的厚薄，自己的閱讀能力，制定一個詳細的閱讀計劃，內容包括每天大概閱讀多少時間、多少頁、可以獲得幾顆星，然后由本人、家長、學習小組長、老師督促簽字。這樣學生目標明確，有緊迫感，能爭分奪秒地保證閱讀時間。

二、 指導推進，提高閱讀素養(yǎng)

最有價值的知識是有關方法的知識。在整本書的閱讀指導中，要根據(jù)學生閱讀能力水平和作品藝術風格，有層次、有梯度地設計一些學習方法的指導內容，讓學生學會閱讀，提高閱讀質量。

（一）解決疑問，掃除閱讀障礙

不少名著所反應的時代背景離學生的現(xiàn)實久遠，有些人物錯綜復雜，特別是很多外國文學作品語言風格和現(xiàn)代漢語很不一樣，與學生的閱歷、知識儲備不同步，許許多多問題阻礙著學生閱讀。在學生的閱讀過程中，我們要及時了解學生遇到的問題，對問題進行歸類，選擇性地進行解決。

我班的學生在閱讀海明威《老人與海》時向我訴苦：雖然文章不長，但很多地方看不懂。對于山區(qū)的孩子來說完全可以理解，很多學生沒有見過大海，有見過大海的也不懂海里釣魚的工具和怎么釣大魚。于是我讓學生把閱讀中遇到的困難列舉出來，老師通過整理、歸納竟然有72個之多。面對這么多問題，我是這樣處理的：

第一步，把問題分成三類：有關文章內容的;有關寫作技法的，有關表達主題的。

第二步，每一類型的問題又分為：可以聯(lián)系生活解決的;需要補充資料解決的;需要聯(lián)系上下文解決的;可以聯(lián)系學過的文章解決的。

第三步，精選問題進行解決。面對72個問題，我們不可能每個都解決。我精選了十個左右的問題集中研究。如：

（1）怎樣捕魚的？因為孩子生活的山區(qū)小城，對如何捕魚學生比較難懂。書中非常多捕魚的動作，我引導學生通過查字典、表演、想象等方法理解，有些確實難以理解的，就教孩子們跳讀。

（2）語言的充滿跳躍性。書中有老人捕魚的情景、有內心的獨白、有想到棒球比賽的事情，有渴求孩子在身邊的想法……這些內容糅合在一起，怎么辦呢？我讓學生回憶《凡卡》這篇文章是怎么寫的，體會為這樣寫好處。

（3）環(huán)境的描寫有什么好處？文章環(huán)境描寫不僅多而且精彩，我讓學生回憶《賣火柴的小女孩》《窮人》《唯一的聽眾》等課文，體會其中的好處。

（4）為什么要念《天主經》和《圣母經》（經常出現(xiàn)“上帝”“圣經”之類的東西。）這是閱讀外國名著經常遇到的問題，我簡單介紹外國的信仰問題，不做詳細解釋，適可而止。

通過收集問題、解決問題，充分發(fā)揮了老師的主導性，掃除了讓學生閱讀障礙。

（二）嘗試速讀，提高檢索能力

速讀、檢索是重要的學習能力，是閱讀素養(yǎng)的基礎。有位老師在執(zhí)教《窗邊的小豆豆》有如下一個片段：

1. 介紹“之”形速讀法

在信息爆炸、書籍如山的當今，快速瀏覽、檢索信息能提高閱讀效率。快速瀏覽的方法很多，老師先介紹“之”字形移動瀏覽法。（出示圖片）平時我們一般逐行讀，為了提高速度，老師簡要介紹“之”字形移動閱讀法：眼光在行與行的中間移動，轉行的時候，直接跳到下兩行中間部分。

2. 嘗試方法，快速檢索

（1）師：接下來，給同學們三分鐘時間快速閱讀這篇文章，看誰能找到以下信息：

（a）“海的味道、山的味道”指的是什么？

（b）午餐時，校長先生大聲地問了孩子們什么問題？

（c）小豆豆覺得還有一件開心的事是什么？

（2）檢測速讀情況。（根據(jù)檢測，學生基本上能檢索到文章開頭、中間、末尾三處的信息。）

首先教給孩子方法，即“之”形閱讀法;接著在規(guī)定的時間里考查學生能不能在文章的開頭、中間、結尾分別找到所需要的信息。經常訓練，就能培養(yǎng)孩子在信息爆炸的時代，及時、準確地檢索所需要的內容。

（3）學會批注，養(yǎng)成深思習慣

對有些重要的文章，如果只停留速讀檢索是不夠的，需要熟讀深思。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，古今中外的名人在看書時都愛作上批注。偉大人物毛澤東就是不動筆墨不讀書的典范。老師出示毛澤東看書批注圖片，再結合學生實際，教給批注的主要方法：動情之處寫感想;疑惑之處提問題;閱讀作品會評價;空白之處寫想象……

接著給學生充裕的時間進行批注實踐，然后交流批注成果。比如學生在閱讀《窗邊的小豆豆》中《山的味道，海的味道》：“這實在是一個絕妙的盒飯，漂亮得讓人目瞪口呆！黃色的煎雞蛋、綠色的豌豆、茶色的魚松。還有炒的松松的粉紅色的鱈魚子，五顏六色的，看上去像花圃一樣漂亮。”學生是這樣批注的：

批注一：作者把盒飯比作花圃，突出了盒飯的美，特別吸引人。

批注二：我的體會是媽媽即便匆忙，也做得那么好，說明媽媽的廚藝高超…

批注三：顏色美，讓人垂涎欲滴。

批注四：通過寫盒飯里菜的顏色、種類以及作者的感受，突出了“絕妙”。

對精彩內容留下思考的痕跡，即“不動筆墨不看書”是整本書閱讀必須養(yǎng)成的良好習慣，是凸顯“理解、運用”閱讀素養(yǎng)不可或缺的舉措，也是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。本環(huán)節(jié)分三個步驟：展示范例，明白批注的重要性;教給方法，懂得如何批注;批注實踐，交流匯報。通過批注，養(yǎng)成熟讀深思的習慣，提升了閱讀質量。

整本書的導讀推薦和閱讀指導，應該因生而異，因書而異，因學段而異，因目標而異，適時生成，走向豐盈，才能激發(fā)閱讀興趣，讓整本書閱讀取得豐碩成果，提升語文核心素養(yǎng)，為孩子的精神成長打下厚重的底色。

參考文獻：

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[2]高萍.關于整本書閱讀的思考與實踐探索[J].創(chuàng)新人才教育，2019（2）.

[3]張榮華.統(tǒng)編版初中語文名著“整本書閱讀”教學策略實踐與研究[J].課外語文，2019（9）.

作者簡介：

游增良，福建省龍巖市，福建省上杭縣實驗小學。