“互聯網+”背景下“西方文化”課程混合式教學模式探究

婁佰彤

摘要：“互聯網+”的時代背景下，“西方文化”課程教學面臨著新的機遇和挑戰。本文探討并分析了“西方文化”課程混合式教學的模式和特點，為了適應時代的發展需要，在教育中必須改變教學理念，改進教學手段和改革評價方式，提供豐富的學習資源和發揮學生的主體作用，這樣才能為現代化建設培養人才。

關鍵詞：“互聯網+”;西方文化課程;混合式教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.020

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）02—0087—04

一、更新教學理念

“互聯網+”時代，網絡在線教育資源的出現讓教育從封閉走向開放，在一定程度上改變了傳統的教育教學模式。這一發展給西方文化教學提出了新的挑戰。傳統課堂教學是大家都熟悉并經歷過的一種教學形式，它的優勢在于能在教師親自指導下，對學習者在一定的時間和空間內進行的面對面的知識傳遞，可以使教學更加形象化和具體化。但隨著時代和科技的進步，課堂教學的不足之處凸顯出來，表現為以教材為主要的知識呈現途徑、教學內容相對單一、教學方法一刀切等，這些導致學生的創造性、個性難以得到充分發展。目前西方文化課程的教學中存在著西方文化的內容量大、跨度長、難度大、課時少等問題，并且因為傳統的教學方式簡單，照搬書本，喚不起學生的學習主動性與興趣。受傳統教學理念和教學形式的影響，有的教師對新的教學觀念和網絡資源有一定的排斥思想，還存在著對混合式教學沒有達到基本的共識、對混合式教學觀念沒有明晰的現象，還是以傳統的教學模式進行授課。而教師和學生的思想理念是否轉變直接影響到混合式教學的全面推進，所以我們有目的、有計劃地開展西方文化課程的混合式教學研究，旨在探索其最佳的教學方法，提高教學效果。所以要求要緊跟互聯網的發展，在教學內容和形式上要充分利用在線資源。在西方文化課程的教學過程中，應該改變傳統的教學方式，以教師為主導，以學習者為中心，突出學習者的主體地位，營造適合學習的環境，并提倡學習風格、方式的多樣化，鼓勵學習者之間的相互協作精神。在授課方案中要根據課程的內容和特點，借助網絡的視頻和影像資料，采取線上、線下教學相結合的方式。例如，在“西方人文精神”這一部分，可分為課堂教學和在線教學部分，兩種教學時間各占一半。教學安排為線上教學在每次課的前一半，主要是通過觀看西方人文精神的視頻資料，使學生進一步了解西方人文精神的發展經歷了古希臘羅馬時期、文藝復興時期和啟蒙運動時期三個階段，以及每個階段的豐富內涵和意義。其次是討論區圍繞課程主題進行的討論、學習經驗和課程體驗交流，目的是提高學習者對西方人文精神的認識程度，教師可以通過討論區掌握學生對知識的了解程度。課堂教學安排在每次課的后一半，由教師來引導和監督，參與主體是學生，由教師和學生來共同完成，課堂教學活動內容包括解惑答疑、課題討論，面對面討論西方人文精神的主要概念、內容、起源，發展輪廓等。

近年來，隨著大數據、移動互聯等新技術的運用，改變了教育的面貌，使教育向網絡化、數字化和智能化方向發展。在這種情況下，迫切需要我們從時代的發展的角度更新原有的教學理念，充分認識到“互聯網+”帶來的對教師、學生及教學模式的改革創新。這種創新是通過對教學模式的改革，培養學生的創新意識，更好地促進學生的全面成長，同時達到對教育理念及教育技術的提升和革新，會給當前教育帶來有利的、良好的影響。所以，為適應當下經濟社會發展的需求，我們需要不斷與時俱進、積極拓展自身知識本領視野，尤其是西方文化這樣的傳統專業，必須用“互聯網+”的觀念轉變其傳統的教學理念，以適應現代教育理念。

在新時期如何借助互聯網教、學來構建新的教學觀念是混合式教學的重要一環，對教師的教學與技術的專業化提出了更高的要求，使教師原有的角色和職責發生了一定程度的轉變。為了適應這種教學理念的轉變，西方文化專業的教師需要改變原有的授課方式，由原來的單一教學角色轉變為學習資源的開發者、互聯網的先行者、知識的體驗和轉變者等，在教育的新形態下依據學生的具體學習情境選擇最佳角色。同時要建構“以人為本和以學習者為中心”的教育理念，充分利用互聯網資源，更新教學內容，調整自身定位，積極構建網絡平臺，建立起適合學生成長的課程與教學資源，改變過去以教師為主導的“注入式”教學模式，這樣會打破在線教學與傳統授課的單一桎梏，適應“互聯網+教育”時代。

二、改進教學手段

在教學方法上，線上、線下教學的有機融合是實踐新時期西方文化混合式教學的根本保證。通過教學實施，使學生掌握和熟悉在線學習流程，鼓勵了師生主動參與到教學的各個環節，相互配合完成混合式的教與學，極大調動了學生的積極性。

線上、線下教學打破了網絡教學與傳統課堂教學中存在的界限，二者的教、學是一致的，不可割裂。線上教學以互聯網，媒體和新技術為傳播媒介，線下教學則側重傳統的教學。線上線下教學追求的目標是促進有效教學和完成教學活動，是通過“互聯網+”實現的有形教學與無形教學相統一的復式教學，如果線上線下二者相分離，混合式教學則會流于形式主義，甚至起到反作用，達不到師生要求的效果。混合式教學融合了在線教學與面授教學的優勢，促進了學生對知識的深度掌握，拓展了學生的學習空間，產生了1+1>2的效果。在教學過程中，二者的有機融合使課堂講授、學生學習等形成一體。通過運用聽覺和視覺的感官刺激，把學生帶入到文化場景，呈現給學生更多的感官享受，使學生對所學的知識更感興趣。

混合式教學還關注各種教學理論的優勢和不足之處。教師注重各種教學理論的相互有機整合，例如，行為主義理論，認知教學理論等，關注其中的重合部分和相互的關聯性，進而形成混合式教學理論。同時教師要結合學習者實際情況和教學目標及環境來采取與教學目標相關的混合式教學理論，這樣才能把教師的主導作用和學生的主體作用發揮到最大化。

教師在教授西方文化時，應掌握與時俱進的教學方法，將東西方文化充分結合，避免出現文化碰撞，實現東西方文化的交融。應了解大學生對我國文化知識背景的熟悉程度，利用學生對東方文化的熟知，從東西方文化中找到正確的切入點。同時，教師還要努力提高自身的文化素養，掌握切實可行的教學方法，幫助學生利用東方文化更好地掌握西方文化，這樣才能符合高校西方文化教學要求，使西方文化教學達到理想的教學狀態。同時要通過“互聯網+”改變過去傳統的以教師為中心的授課模式和原有的知識結構，使教師的作用從教學的主導者變成學生學習的輔助者，減輕學生對教師授課的依賴性，教學要更加注重網絡資源的充分利用，從根本上改變單向灌輸知識的“滿堂灌”傾向。

教師要注重西方文化網絡新課程的開發和創造，跨越原有的局限性，充分利用西方文化的網絡資源。教學方法也要由傳統課堂教學向互動對話的“西方文化教學”轉變。教學不能只停留在傳統的課堂教學，而是要調動學生的積極性和主動性，這會改變教與學的傳統模式，會更好地把西方文化課堂教育資源與網絡教育資源相結合，推動專業教育線上課程資源共享活動的開展。在“互聯網+”時代背景下，可以使學生們獲得豐富的網絡課程。科學合理地利用網絡改進教學方法，使教師教學策略和教學技能方面得到加強和提高，既能充分調動學生的積極參與，又能促進學生的自主學習等。所以，西方文化教師要適應時代發展的需要，滿足學生對網絡學習資源的需求，更好地將這些網上資源充分合理地引入到西方文化專業。西方文化專業的教師要努力探索新型的教育方式，除了充分利用網上教學資源外，還要開發人文類的通識教育課，發掘本專業的網絡新課程，引導學生對這些人文素質類的慕課內容進行線下閱讀，發展學生創造性和創新精神。

在“互聯網+教育”的時代背景下，互聯網與教育領域的結合不僅給西方文化專業的實踐教學模式改革帶來新的挑戰和要求，也帶來了新的發展機遇。實踐教學建設必將走向信息化、網絡化和多元化的道路，教師需要不斷加強對實踐教學的重視。只有這樣，學生的創新創造能力才會不斷得到加強。

三、提供豐富的學習資源是進行“西方文化”課程混合式教學的重要途徑

學習資源決定了教學目標能否順利實現的問題，是評判教學成效的重要維度。建立和完善原有的課程網絡。線上教育是學生獲取西方文化知識的主要途徑，所以要鼓勵學生利用網絡的優勢在線自主學習。加大提倡人文關懷，批判地吸收外來文化以提高學生的人文素質，引導學生潛移默化地接受西方文化知識，并且在教學實踐中促進中西文化交流。通過完善原有的課程網絡為學生營造西方文化學習的情境，教師要根據學生的學習興趣不斷增加西方文化方面的文字、圖片和影音資料模塊的上傳內容。例如，西方文化不僅包括歐洲和一些英語國家的區域文化主模塊，還涵蓋著這些區域所涉及的歷史、教育、政治、宗教、風俗等子模塊，每個模塊都有各自的特色。為了便于學生全方位、多角度地了解西方文化特色，這些模塊的界面由各個國家的國旗、代表性人物頭像、標致性建筑、文化等象征來標明，營造了良好的學習氛圍。這樣學生不但能在網絡上閱讀相關材料，欣賞西方國家的概況和標致性經典文化，而且還能完成習題和參與論壇討論，交流學習心得等。充分利用“互聯網+”的靈活性、多維性和立體化把西方文化以豐富多彩的生動形象展示給學生，會增進學生對西方文化知識的進一步掌握。不斷完善西方文化課程的視頻、圖片和文字等多模態教學內容，為學生學習提供豐富的視覺資源，能使學生直觀感受一些西方文化中的經典建筑、文化藝術等方面的內容，會有效提高教學效果和解決西方文化教學中的某些知識呈現。例如，網絡資源中的古希臘神像、浮雕，古羅馬的哥特式教堂等宏偉建筑的展示可以使學生產生用文字和語言描述所不能及的感官刺激和享受效果。豐富的網絡學習資源建構了課堂教學的氛圍，促進了教學方式的轉變，有效解決了西方文化知識的系統性和呈現方式多樣性之間的矛盾。

通過調查，學生對網上學習資源相關內容方面滿意度較高，受到了學生的普遍青睞。對學習中所呈現的原汁原味，涵蓋性強的情節感受到親切、生動和自然，一致反映在線學習資料新穎別致和實用性較強，并且學而能用，有的學生將關鍵環節反復看了幾遍來回味。

為了更加豐富學習資源，我們提倡學生以各種方法在在線平臺上進行知識共享，即學生可以根據平臺資料的緊缺度和課題的需要自行上傳補充資料和相關擴展材料，而且把這一行為當成學生們的助人為樂、奉獻精神來表揚。這樣學生不再是單一的網絡學習資源的要求者，同時也是供應者和評判者，會使學生的個體思維在互動中受到啟發，分享自已的學習收獲。例如，有的學生將西方文藝復興時期的莎士比亞四大悲劇名著《哈姆雷特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》的鏈接增添到西方文化的擴展資料中，另一位學生看到后，隨即附上了莎士比亞四大喜劇名著：《仲夏夜之夢》《第十二夜》《無事生非》《威尼斯商人》的鏈接，學生們還發帖討論了莎士比亞四大悲劇和四大喜劇的時代涵義，各自的代表人物及特色，開拓了學生的知識面，獲得了更多的學習資源。這樣會增強學生們的相互交流和協作，起到良好的教學作用。

四、發揮學生的主體作用是實施“西方文化”課程混合式教學的基本原則

要采取“以學生為中心”的教學原則，調動學生們的積極性和創造性，為了從根本上讓學生學到更豐富、細致的西方文化知識，必須創新原有的課堂教學方式，以學生為主體，使其自主發揮自身的能力特長，并且積極參與西方文化課程的設計，以此來改變學生因西方文化發展史比較復雜、抽象、難以掌握而產生的對西方文化課程不感興趣和不夠重視等現象。

由于教學方式和內容吸取了學生提出的意見和多元化的學習需求，所以學生能更貼近地接觸到適合自己需要的教與學內容，更能提高學生對課程的參與度。這樣在教學中就能做到教與學相適應，滿足學生對課程內容的實際要求，使學生的期望與課程目標相匹配，在教學過程中學生能感受到教學的實際價值和意義，從而主動配合教師完成教學。

高校管理者和教師要真正使西方文化課程教學發揮實際效度，必須改革原有的教學方式，不斷創新教學方法。在教的過程中改變原有的教師為單一主體的狀態，給予學生充分的發揮空間，把學生也提到主體地位。教師可以將教學大綱下發給學生，把教授工作也交給學生，由學生選擇授課方式自主完成，“教”也包括如何利用和營造線上共享資源信息等方面。事實上，這種以教促學的經驗已經在教學實踐中得到了認可，這樣會充分發揮學生的主體作用和首創精神，從被動的知識接受變成主動構建，促進了學生實踐能力和整體素質的提高，可以使學生更自主地發揮自身的潛力，促進創新思維和能力的發展，具有現實的教育意義。

在教學實施過程中，我們還要依據互聯網平臺的優勢，不斷優化人才培養。轉變單一的學習觀念，增進網絡教學中的師生互動，注重數字化教學的建設，靈活運用線上學習資源促進教學內容不斷整合，提高學生的綜合能力，充分調動學生的主動性，發揮他們在教學活動中的主體地位。

“互聯網+教育”重視學生的學習能力和創新精神能力的培養，把素質教育和文化教育、課堂教育和各種創新平臺教育科學地結合起來，拓展了課堂教育形式、豐富教育內容，培養大學生創新和實踐操作能力，以各種方式提高其綜合能力的培育途徑，把大學生全面均衡地發展作為教育目標。

五、改革評價方式

教學評價是教學過程中必不可少的環節。“互聯網+”在一定程度上重構了教學組織形式，改變了過去傳統的教學評價與考核方式，建立了科學的評價方式。教師可以借助在線評價與交互技術，參照學習者的實際情況和內在需求來分析學生的學習情況，統計出學習和實踐的過程，得到客觀全面的結果，以此來調控自己的教學行為，進行因材施教，從而建立起適合在線教學規律和特點，與傳統評價模式相區別的，教與學相互促進的動態評價機制。

“互聯網+”能克服傳統教育評價的單一和片面化等缺陷，使教學評價內容豐富及時。混合式教學混合了許多教學資源、教學手段等因素，這些交叉復雜性使評價內容更充實、多樣和全面，豐富了教育評價范圍，提升了評價的實效性，對教學評價提出了更高的要求。

教育的在線評價內涵和功能還可以通過學習者的實踐能力、情感因素等軟因素得到拓展。使得教學評價通過全過程、多角度來采集學習者在互聯網平臺進行研究的學習活動、完成作業等表現以及由此涉及的創新能力，資源收集處理能力等教育數據，使混合式教學的評價不只關注最終成績結果，而且促進學生的知識體系、技能的發展，并且真正轉變學習態度、促進科研創新和實踐能力的綜合發展。評價過程就是發展、提高的過程，所以不能將評判的眼光僅放在考試成績和最后結果的評價上，還要關注學習者的實踐能力，個性素養等方面。

“互聯網+”的數字化時代使評價方式雙向便捷，通過互聯網平臺，教師與學生均是評價與被評價的主體。對教師的教學水平，學生的學習質量等方面可以相互評介。評價的主體傾向于多樣化，涉及學習者、教師及教學資源等，其中整個評價體系的核心是對學習者的評價，對教師和教學資源的評價都是為學習者服務的。教師的評價指標主要是教學和課程的組織、操控能力及學生的成績，同時還要重視自我評價，將各種評價成績和結果統一起來。混合式教學模式的評價體系傾向于多評價指標，在原有指標方面增加了新的內容，例如教師的教學設計能力、加工信息能力等指標，學生的學習任務完成能力、創新和實踐能力等指標。

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Abstract： “Internet+”makes the teaching of western culture face new opportunities and challenges. This article explored the practical use of blended teaching approach in the course of western culture and analyzed the unique characteristics. In order to meet the needs of times， we must renew teaching ideas and reform assessment pattern， the supply of various and high-quality learning resources， the exertion of autonomous role of students in learning， and this can train talents for modernization.

Key words： “Internet+”;the course of western culture;blended teaching

[責任編輯：馬妍春]