困境與出路: 農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

侯柳伊

摘 要：隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革，大力推進農(nóng)村藝術(shù)教育支持，加大對農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育設(shè)施和師資都已經(jīng)逐漸完善，但是目前農(nóng)村藝術(shù)教育落實問題并沒有完全解決。農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育依然存在很多問題，藝術(shù)課程往往流于形式，徒有其表，管理者對藝術(shù)教育的重視程度不夠，專業(yè)的藝術(shù)老師身兼其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。因此，通過農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀描述分析，給予一些針對性的發(fā)展策略，旨在促進農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;農(nóng)村中學(xué);現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.082

0 引言

隨著人們生活水平的提高，對教育的要求也在不斷提高，教育改革也在不斷推進，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，人們希望通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的人才，以此應(yīng)對激烈的社會競爭，并提升社會整體的人文素養(yǎng)水平。藝術(shù)教育是美育的重要部分，在培養(yǎng)審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力具有舉足輕重的作用，通過讓人們認識藝術(shù)的相關(guān)知識并且了解其文化，從而讓其情操得到陶冶，審美相關(guān)能力獲得提升，最終使人格亦得到升華完善。國內(nèi)方面，藝術(shù)教育的發(fā)展也開始受到充分重視，開始關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，使他們能成長為社會需要的綜合性人才。隨著對農(nóng)村教育的扶持力度不斷加大，農(nóng)村教育的投入資金亦年年遞增，農(nóng)村大部分學(xué)校的面貌獲得了較為全面的發(fā)展，中學(xué)藝術(shù)師資建設(shè)有了實質(zhì)的改觀，學(xué)校的藝術(shù)教室配備設(shè)施有所增加，雖然整體開課率依舊不如人意，但開課率在較低的基礎(chǔ)上仍然得到了明顯提高，中學(xué)的美育教育已初見成效。但即使農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育設(shè)施和師資已有所改進，對于培養(yǎng)具備良好的審美素養(yǎng)的人這一教育目的而言，藝術(shù)教育的落實還是不夠，于斯而言，現(xiàn)狀并不樂觀。

針對新的教育形勢和培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的新人才的目的，教育部發(fā)布了最新的“意見”。其中提出一個重要的教育概念：“核心素養(yǎng)”。此概念緊扣現(xiàn)在教育形勢下的人才培養(yǎng)目的，為當今教育熱點話題之一。顧名思義，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在其終身發(fā)展中應(yīng)該具備的良好能力以及人格，它是知、情、意的集中體現(xiàn)，也是人在社會立足不可或缺的素養(yǎng)。其中，人文底蘊是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，它涉及一個重要內(nèi)容——審美情趣，而審美情趣著重強調(diào)對于藝術(shù)知識、技能的不斷的積累以及對不同文化獨有性的充分展示，通過論述可知，審美情趣對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。而對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也是審美教育中的本職目標，所以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的藝術(shù)教育勢必是形成優(yōu)良核心素養(yǎng)的一個主要方面。基于此論，不難可知，發(fā)展農(nóng)村初中藝術(shù)教育對提高我國國民之核心素養(yǎng)具有相當重要的意義。科學(xué)發(fā)展藝術(shù)教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的情操，促進學(xué)生智力、身心的全面發(fā)展。藝術(shù)教育是具有重要獨特的職能，它不能被其他教育類型替代，更不應(yīng)被教育者的輕視，應(yīng)當給予資源讓其充分發(fā)展。然而，受經(jīng)濟、觀念、配套設(shè)施等因素的制約，農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育仍是薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)校堅持固有思維，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也不能開闊學(xué)生的視野，難以讓學(xué)生具備自我成長的能力。從湖南調(diào)研地區(qū)農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)課程的情況來看，藝術(shù)教室設(shè)備齊全，專業(yè)型師資條件具備，但開課率不高，開課集中在低年級學(xué)生，受眾面窄，上課內(nèi)容流于形式主義，大多數(shù)也只是“唱唱歌，畫畫圖”，與藝術(shù)教育目標相去甚遠。

1 農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育存在的問題

1.1 開課率低，藝術(shù)課程不受重視甚至被替代

為了提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的藝術(shù)教育的質(zhì)量，國家在師資方面采取了一系列政策如特崗教師，定向師范等。這些政策提高了農(nóng)村藝術(shù)師資力量。但是，在農(nóng)村中學(xué)中，教師們對音樂、美術(shù)等課程依然持有“雜課”的偏見。在他們看來，非中考科目并不重要，藝術(shù)課程專職教師不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，形式主義頗為嚴重，除了上級安排的檢查，藝術(shù)課程只存在于名單上，但實際上卻被中考科目占據(jù)，這一現(xiàn)象在高年級尤為嚴重。據(jù)調(diào)研情況來看，因為農(nóng)村中學(xué)極度缺乏對藝術(shù)課的不重視，導(dǎo)致一部分專業(yè)藝術(shù)老師招進來卻擔任其他科目老師，如語文，政治，歷史等。少數(shù)幾個藝術(shù)老師也是身兼多個教學(xué)科目，完全脫離了藝術(shù)教育最初的意愿。

1.2 藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂

課程開設(shè)硬件方面，經(jīng)過國家的大力投資建設(shè)，農(nóng)村中學(xué)的藝術(shù)教室設(shè)施配備基本齊全。在硬件環(huán)境和師資隊伍都提高的情況下，藝術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量依然沒有進步，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，對于藝術(shù)類課程的沒有一個綜合完善的評價考核標準，所以其評價內(nèi)容也是比較單一，因此教師對課程教學(xué)也敷衍了事。以中考音樂考試為例，上級教育局出的考試卷，下面農(nóng)村學(xué)校往往是花一周時間歸納考點讓學(xué)生死記硬背，這樣走形式主義的檢測并不能充分的了解學(xué)生音樂水平，這樣走形式的考核也會讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生懈怠心理，對以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)頗為不利。在美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容上 教師也只是教學(xué)生簡單的畫畫，或者讓學(xué)生自己隨便畫一畫，再給學(xué)生打個分數(shù)，這很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和改善學(xué)生的審美標準。作為真正的藝術(shù)教育而言，藝術(shù)教師應(yīng)該在藝術(shù)教育課堂上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)課上不僅要教學(xué)生畫畫，還可以在課堂上教學(xué)生書法、手工制作、介紹藝術(shù)知識等提高藝術(shù)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

1.3 農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育被迫用于應(yīng)試目的

據(jù)調(diào)研得知，由于近些年來中考升學(xué)學(xué)位緊張，在這種升學(xué)壓力大的環(huán)境下，有些家長和學(xué)生會酌情在升高中之前臨時學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長。因為通過藝術(shù)特長考試的學(xué)生會比普通考生中考文化分數(shù)低一些，借此期望能升入重點高中或普通高中，獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在這一決策過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和學(xué)生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)課程并非出于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)興趣的目的，而是典型的處于功利性的現(xiàn)實目的——考上好高中來選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)特長。家長并不在意孩子在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，只在乎中考時的最終考試成績。而孩子也是被迫學(xué)習(xí)，并不能夠體會其中真正的含義，只是機械式的完成學(xué)習(xí)目標。但核心素質(zhì)教育的重點，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，在中考升學(xué)的壓力之下，藝術(shù)已淪落為一種工具，這樣發(fā)展下去，勢必要失去其培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。在這種短期而又高壓的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的興趣不斷消耗。如此這般的藝術(shù)教育必然不能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，恰恰相反，他們反而因此對藝術(shù)沒有正確的理解。他們只用它作為幫助他們上學(xué)的工具。農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育具有較強的考試導(dǎo)向性，使學(xué)生僅能掌握少量的技能，對所學(xué)藝術(shù)學(xué)科的真正內(nèi)涵和意義缺乏正確的認識。

2 藝術(shù)教育存在問題的原因分析

2.1 農(nóng)村地區(qū)缺乏藝術(shù)氛圍

我們不難發(fā)現(xiàn)，即使國家大力發(fā)展改善農(nóng)村的藝術(shù)教育環(huán)境，但在農(nóng)村地區(qū)依然很少有各種藝術(shù)活動，甚至是藝術(shù)機構(gòu)，這是農(nóng)村環(huán)境氛圍所致。像美術(shù)展覽、音樂會，藝術(shù)交流會等，那些城市孩子早已習(xí)以為常的藝術(shù)活動，絕大部分的農(nóng)村學(xué)生從未參與過，甚至不知為何物。即使在國家的扶持下，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)也有了參與合唱比賽活動的機會，在教師帶領(lǐng)農(nóng)村的孩子進入城市比賽，我們便可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，不僅僅是在學(xué)習(xí)上，更多是一種藝術(shù)素養(yǎng)上的差距，除了在相關(guān)方面的知識落后，還有溝通障礙和環(huán)境失調(diào)，這與核心素養(yǎng)的要求背道而馳。因為藝術(shù)素養(yǎng)不僅僅是藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，也是藝術(shù)環(huán)境氛圍熏陶，在這種高質(zhì)量的文化熏陶影響下，間接的提高了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。而在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)頗為困難，農(nóng)村的學(xué)生也很少有機會參與到這些藝術(shù)活動中，更不可能擁有這種文化氛圍。

2.2 學(xué)校管理者缺乏藝術(shù)教育理念

教育局對學(xué)校的要求規(guī)定決定了學(xué)校管理者的實施方向，而學(xué)校管理者的教育思想和教育理念往往決定著學(xué)校教育具體實施和發(fā)展。在農(nóng)村學(xué)校中，絕大部分的教育管理者由于自身教育理念和應(yīng)試教育的影響，往往忽視藝術(shù)教育。并且，在農(nóng)村教育行政人員的組成中，即使大多數(shù)管理者自身藝術(shù)素養(yǎng)不高，但是隨著國家教育方針的轉(zhuǎn)變，近些年，上級教育部門采取各種培訓(xùn)方式來更新他們的教育理念和教育思想，但他們根深蒂固的應(yīng)試觀念并沒有得到太大的改變。據(jù)訪談了解，許多教育管理者對“藝術(shù)教育”“藝術(shù)素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”等核心概念都是了解的。但依然受舊觀念以及升學(xué)壓力的影響，大部分的學(xué)校管理者依然執(zhí)行以升學(xué)指標為標準，以成績?yōu)橹亟逃砟睿疑霞壗逃块T對藝術(shù)教育的必要規(guī)定，如藝術(shù)比賽和考試等，藝術(shù)課程如同虛設(shè)。而作為農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的管理層，關(guān)于藝術(shù)教育部分，特別是藝術(shù)素養(yǎng)的提升方面，明顯重視程度不夠，而這對于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，豐富情感體驗有著重要作用，在這種重視程度下，學(xué)校最基本的藝術(shù)教育課程都流于形式，在課程安排上如同虛設(shè)，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育的工作無法開展。

2.3 家長缺乏藝術(shù)教育的概念

農(nóng)村很多家長只關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)，英語等這些升學(xué)必考科目課程，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生藝術(shù)教育的概念，認為學(xué)生在藝術(shù)教育課堂學(xué)習(xí)是浪費時間。并且，由于學(xué)校、教師和家長三個方面缺乏溝通與協(xié)調(diào)，經(jīng)常導(dǎo)致各類藝術(shù)教學(xué)活動開展得很艱難，尤其部分家長得知孩子在學(xué)校還要花時間去參加這些藝術(shù)活動，便一定會和教師聯(lián)系讓其終止參加活動，這就導(dǎo)致一些原本具有藝術(shù)天分的學(xué)生錯失學(xué)習(xí)的機會，而原本農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)也為零，這也導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平很難提高。農(nóng)村老師，家長普遍缺乏學(xué)生藝術(shù)教育培養(yǎng)的概念。比如，在一些藝術(shù)活動比賽的時候，學(xué)生由于從小缺乏藝術(shù)教育，導(dǎo)致藝術(shù)教師選拔學(xué)生都很困難，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)普遍偏低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，農(nóng)村家長對于孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的支出非常之低，在他們看來，對音樂，美術(shù)這些科目的學(xué)習(xí)既是浪費時間，又是浪費金錢。這些都深深的影響學(xué)生對藝術(shù)教育的理解，使學(xué)生喪失對藝術(shù)教育的正確認知。在這種情況下，首先得轉(zhuǎn)變家長的教育思想，要給學(xué)生家長普及藝術(shù)教育的理念，才能逐步改變他們對藝術(shù)教育的認知。

3 總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育背景下，我國在農(nóng)村藝術(shù)教育上依舊存在許多不足。我們應(yīng)該打破學(xué)校唯成績是論的思想禁錮，進一步完善農(nóng)村藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施、提高藝術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)，提升藝術(shù)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身鑒賞能力，促進我國農(nóng)村藝術(shù)教育的事業(yè)健康發(fā)展，最終使得農(nóng)村地區(qū)畢業(yè)的學(xué)生也能具備良好的審美素養(yǎng)。藝術(shù)的標準并非一成不變，審美趣味培養(yǎng)的方式也同樣可以多種多樣，在教學(xué)方法上，教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本，而是可以開展一些樂器和寫作教學(xué)內(nèi)容，如葫蘆絲、電子琴、筆墨、毛筆書法、國畫、素描課等，使學(xué)生接觸到其他藝術(shù)領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在政策執(zhí)行層面，人們要清楚藝術(shù)教育的重要性不言而喻，對藝術(shù)教育足夠尊重，對審美趣味足夠重視，才能真切落實藝術(shù)教育的目的，培育出適應(yīng)激烈競爭的復(fù)合型人才。在教育資源的分配上，給予藝術(shù)教育合理的教育資源。讓農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)教育能持之以恒的健康發(fā)展，唯有各級政府、學(xué)校、社會民眾的通力配合，在政策的制定，實施反饋上形成良好的運作與互動，才是農(nóng)村藝術(shù)教育困境的根本出路。

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