大學生自主學習行為與能力現狀探究

劉婧琪 龔顏 張顏

摘 要：隨著當今社會科技發展一日千里、知識更新換代加速，自主學習已然成為現代高等教育的必然趨勢。主動性、獨立性以及所累積的豐富的知識經驗使大學生已具備自主學習的條件。基于此，以EXCEL軟件的自學情況為例，以武漢工程大學的學生為樣本調查其自主學習行為與能力的現狀。調查發現，具備一定的自主學習意識，但是執行力欠佳、容易受外界因素擾亂是當前大學生自主學習時的主要現狀;學習動機、學習策略、學習環境是影響其自主學習能力的關鍵因素。最后，根據調查結果提出了相應地解決措施及建議，以期幫助大學生提高自主學習能力。

關鍵詞：大學生;自主學習;現狀;調查;行為;能力

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.033

0 引言

彼得·圣吉說：“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。”學會汲取新的知識、更新原有知識比掌握豐富知識更關鍵，積極進取、不斷求知成為大學生跟上時代變化的必然要求。

作為實現中華人民共和國繁榮富強的未來的中流砥柱，為適應世界變化，莘莘學子都必須學會持久性地自主學習。高效的自主學習能力便是大學生所必須具備的首要素質，也是我國創新性人才應有的基本素質。

本研究通過調查當代大學生自主學習的行為，分析影響其自主學習能力的因素，提出適宜的對策與建議，幫助大學生提高自主學習能力。

為深入了解當代大學生自主學習的行為與能力的現狀，以現代化辦公最常用的一種互聯網辦公軟件之一——Excel軟件的自主學習為例，利用其應用地普遍性和難度適宜性的特點，展開 “大學生自主學習行為與能力”的調查。

1 研究設計

1.1 問卷設計

本次調查采取問卷調查法。問卷設計前期，對大學生自主學習Excel軟件的行為進行簡要分析，并參考問卷編制方面的文獻，編制調查問卷。本次問卷共設計15個題項，把衡量大學生自主學習Excel軟件的指標整體劃分為個人基本信息、學習基本情況、學習成效、學習阻礙四個一級維度。在設計問卷時，采用通俗易懂的語言，便于學生接受，從而提高問卷的質量。具體題項設計如表1所示。

1.2 調查對象與調查方法

本次調查時間為2019年10月，課題組成員采用線上與線下調查相結合的方式，基于對數據易得性的考慮，以武漢工程大學的在讀大學生為樣本，對“當代大學生自主學習行為與能力”進行調查研究。

線上，課題組成員以發放在線問卷為主要調查方式，對武漢工程大學在校本科生進行分層抽樣與簡單隨機抽樣。為保證調查的可靠性與說服力，將問卷通過各院系的輔導員向學生定向發送。線下，課題組成員以發放紙質問卷的方式，在武漢工程大學進行校內擺點，通過擴大樣本容量來降低抽樣誤差，從而使抽樣設計更加科學化。發放問卷735份，回收問卷712份，其中有效問卷712份，問卷回收率達到96.87%。

2 統計分析

2.1 大學生自主學習行為現狀

課題組成員通過整理調查數據、進行綜合分析，發現當代大學生的自主學習行為具有如下特點：

（1）大學生大多具有自主學習的意識。調查結果顯示，66.29%大學生采取自主學習的學習模式，其中11.85%的大學生采取完全自主學習模式，54.44%的大學生選擇課堂學習結合課下自學的模式。

（2）大學生首選線上渠道進行自主學習。如圖1所示，在有自主學習意識的大學生中，69.28%通過線上渠道自主學習，如看視頻、聽網課等。可見，對于當代大學生而言，網絡是重要的自主學習渠道之一。查閱相關資料后，課題組成員認為，互聯網豐富的資源、快速便捷的特性有助于當代大學生提高自主學習效率。

（3）大學生大多在非專門性的學習場所進行自學。如圖2所示，在有自主學習意識的大學生中，僅有8.87%的學生選擇在圖書館或輔導機構這類專門學習場所自學，91.13%的學生無固定地點自學或在咖啡廳、寢室等場所自學。如圖3所示，隨年級增長，大學生更多地選擇在家或寢室學習。課題組成員認為，這反映出了當代大學生自學態度的消極變化，這種變化與年級增長相關。

（4）獨自學習是當代大學生自學模式的常態。在有自主學習意識的大學生中，44.76%的大學生獨自學習，22.18%的大學生有伙伴陪同自學。

（5）大學生自學缺少計劃。在有自主學習意識的大學生中，95.92%的學生在自主學習時未制定嚴格計劃。而在制定計劃的大學生中，如圖4所示，僅7.45%能如期完成。由此可見，當代大學生在自主學習時缺少明確策略，且執行力低下。

2.2 影響大學生自主學習能力的因素

通過調查，課題組成員認為：學習動機、學習策略、學習環境是影響大學生自主學習情況的主要因素。

（1）學習動機。龔益彬在研究結論中提到，只有激發學生的學習動機，學生才會更積極地投入到學習中。調查結果同樣顯示，相較于學習動機明確的大學生，持“周圍人在學習Excel而自主學習”態度的大學生，學習任務完成度普遍不高，自主學習情況欠佳。由此推斷，學習動機對大學生自主學習行為、自主學習情況有重要影響。

（2）學習策略。諸多學者認為，學習策略是指在完成特定學習目標時，學習者采用的學習方法、規則等。調查顯示，制定自主學習計劃的學生，其學習效果明顯高于未曾制定計劃的學生。這與國內部分學者的研究結果相一致，如張慶宗在運用相關和路徑分析后認為，學習策略與自主學習能力顯著正相關。由此說明，利用適合的學習策略，能夠加強大學生學習的獨立性，幫助其以結構化和方法論的方法獲取和保留知識。

（3）學習環境。學習環境是影響大學生自主學習能力的客觀因素，包括學習氛圍、學習伙伴等。調查結果顯示，在寢室或家自學的大學生中有31.9%的學生表示，遇到的阻礙是“難以有毅力長期堅持”;自主學習時，有學習伙伴陪同的學生，學習效果明顯優于單獨學習的學生。以上數據可看出大學生自主學習時，在具有學習氛圍的環境中自學、有學習伙伴的陪同都有利于減少學習中的阻礙，提高學習效果。

3 對策及建議

（1）合理利用互聯網。如今是信息網絡化的社會，為了解信息，互聯網是不可或缺的途徑。大學生自主學習行為與網絡的聯系也越來越緊密，網絡成為大學生學習的首選渠道。然而，互聯網信息眾多而混雜，要提高自主學習能力需要正確、合理地利用網絡，大學生應該提高對有效學習信息的篩選和甄別能力。同時，網絡上的娛樂資源過于豐富，大學生在進行自主學習時應培養良好的抗干擾能力，專注學習，將互聯網作為一門輔助性工具，而不是迷失在其中。

（2）明確學習目標，制定學習計劃。針對大學生自主學習缺少計劃、計劃執行力低的特點，課題組成員建議，大學生在自主學習過程中應確立學習目標、制定符合自身特點的學習計劃，并根據自身實際情況及時做出調整，以更好地把控自學過程，減少無用功。亦可將長期計劃拆分成一個個短期目標，通過達到短期目標獲取成就感，提高自信心和學習主動性。

（3）在有學習氛圍的環境中學習。由前所述，當代大學生多在非專門場所學習，難有毅力堅持。針對該現狀，課題組成員建議大學生在自主學習時選擇圖書館、自習室等學習氛圍濃厚的環境，減少外界干擾，促進知識吸收，提高學習效率。同時，各高校也應給大學生提供足夠的環境良好的學習環境，為學生自主學習行為提供保障。

（4）加強對大學生自主學習的引導。大學生自主學習能力的培養、自身的發展，離不開其自身的努力，但也需要外界的幫助。高校課堂上，老師可以豐富課堂知識，采用自學與課堂教學相結合的模式，多維度的表現學科魅力。通過提高趣味性來調動學生學習的主動性，引導其課下探索式的自主學習。對于教育部門、知名企業，鼓勵其通過知識論壇、經驗分享、新型大賽等方式發揮外界力量，引導學生緊跟時代的步伐、自主吸納新的知識。

4 結語

本次調查以Excel軟件的自學情況為例探究了大學生自學行為現狀，發現大學生學習能力有待提高，提出了相應的對策，建議大學生合理利用互利網;明確學習目標，制定自學計劃;倡導各高校對大學生的自主學習多加引導，并為其提供良好的學習環境，保障其自主學習行為。

本研究仍然存在缺憾和不足，期待能有更多專家學者進行指正，進行更加縝密的調查，并將結果應用于改善我國高等教育的環境。在信息化浪潮迭起的今天，各種各樣的自學方式提高大學生吸收知識的速度，但也分散了注意力，使其容易變得焦慮和焦躁，反而降低了整體的自學效率，去追究造成自學效率下降的深層次原因并加以修正對改善大學生自學效率起著舉足輕重的作用，也是課題組成員今后深耕的方向。

參考文獻

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