淺談小學三年級英語閱讀課教學之“先學后教”

【摘要】“先學后教”顧名思義就是學生的自學在前，教師的教學在后，這就打破了傳統課堂“教完再學”的模式，貴在重視學生是有目的、有任務、有規劃的進行自學活動。一二年級時，大家起點相同，根本就分不出高低，但從三年級開始，學生的學習內容會更加豐富，對學生提出了更高的要求。

【關鍵詞】先學后教;閱讀課;自主學習

【作者簡介】鐘芳玉，廣東省深圳市光明區下村小學。

一、“先學后教”的概念及意義

蘇聯杰出的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基說過，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這句話一直指引著筆者對“先學后教”教育教學模式的思考。“先學”是教師扼要地向學生闡述學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，學生在規定的時間內完成自學內容。“后教”是指學生進行充分的自學后，學生和學生、教師和學生之間互動式的學習。學生在“先學后教”課堂上，通過質疑與討論、合作與交流等方式主動解決自學中遇到的困惑，實現生生互教、互助。

二、傳統英語閱讀課教學的現狀

在我們傳統的英語教學中，教師往往過于注重詞匯的講解，硬生生地把閱讀課上成了詞匯教學課。詞匯，雖然是每個學生學習英語的基礎，但是過于注重詞匯的積累及強行講解單詞，會造成學生閱讀的不連貫，從而導致閱讀思維的不連貫。尤其是在三年級學生學習英語的分水嶺階段，靠傳統的機械教學，只會讓我們基礎薄弱的村小學生失去對學習英語的興趣。單詞一旦離開了語境那將是毫無意義的學習，會使我們的學生走上“啞巴英語”之路。

三年級的學生剛有一些英語知識儲備，但對于他們來說，要獨立并能完整地進行全英文的閱讀還是非常有難度的。三年級的學生學習繪本、單元故事閱讀、課外篇章閱讀時，要學會理解并能歸納出簡單的問題。這對于教師和學生們來說，無疑也是很有挑戰性的。因為村小學生的學習條件很難與城區的學生相談并論，尤其下村小學三年級學生的家庭條件普遍都比較差，對英語學習沒有一點概念，家庭學習輔導幾乎沒有，因此學生的英語學習時間僅局限于在學校的課堂教學。要想改變當下英語學習差的現狀，我們教師只能突破局限，并敢于接受挑戰。教師只有嘗試著改變自己的教學模式，提高學生的課堂學習效率，才能把下村小學打造成光明區優秀的教育基地。

三、在英語閱讀課中如何運用“先學后教”

首先，教師和學生都應該轉變傳統的學習觀念。教師要不斷提高自己的專業知識，樹立正確的教學觀念，重視學生學習能力的培養。教師要杜絕一言堂的教學模式，真正地以學生為主體，把學習的主動權還給學生，指導和幫助學生更好地自我學習，使學生做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。

教師運用“先學后教”的教學模式，引題要直接。在教師簡單地導入之后，可直接向學生出示學習目標，讓學生明確本節閱讀課的學習目標。當然，自學指導也要簡潔具體，引導學生要獨立閱讀、思考，然后再討論。自學指導要引導學生合理地利用時間，做到課堂學習有的放矢。故事閱讀課中，學生可以借助圖片和關鍵句子理解故事內容，培養文本意識，并對情節進行預測和聯想。 用筆者所教的下村小學自選繪本Pete the cat系列繪本為例，主題是“I love my white shoes”。教師先布置學生從了解“ Tom and Jerry”動畫片故事到“一只貓在巴黎”，再到“Puss Boots”穿靴子的貓。學生在學習故事之前，對貓的特點就有了初步的知識構建。“先學”任務使得學生的主體地位得到體現，教師再根據學生的具體知識水平合理地設置任務，這也是教師的二次備課。學生在先學的過程中能夠樹立對學習的信心，為接下來的閱讀課學習奠定了一定的基礎。

再次，“后教”不是指教師單純地講，是指學生與學生之間的合作學習。如“I love my white shoes”一課，學生在“先學”后，可以進行問題設計，Questions ：“What was Pete the cat doing？” “Did Pete love his white shoes？” 圍繞故事內容的理解和情節的發展進行，教師鼓勵學生根據圖片預測，同時也給學生用自己生成的語言進行表達提供了機會。

教師在開展“后教”過程中切不可為了節省時間而隨意打斷學生的閱讀思路或者積極發言。如教師通過圖片幫助學生理解a large pile of，擴展呈現berries，? bells，? pens， eggs，巧妙地引出字母“e”的讀音，實施拼讀并進行操練，達到培養學生“見詞能讀”的能力。教師在“后教”中要注意對學生語音意識的培養，其中拼讀練習包括繪本中即將出現的kept， step， wet，可以悄無聲息地為下一環節的學習掃清障礙，做到前呼后應。當教師發現學生還存在困難的時候，教師就要開始介入。教師可以邊閱讀邊鼓勵孩子們預測后續發生了什么，并一起來繼續閱讀驗證，促進學生養成邊閱讀邊思考的習慣。教師運用“先學后教”可以引導學生運用自己所學的知識去解決問題，不斷地推敲，發現真理并進行學習方法的歸納總結，從而提高學生的學習能力。

四、 結語

教育者怎樣能使受教育者自己提高自己，并調動其積極性，把“要我學”變為“我要學”呢？綜上所述，開展“先學后教”的閱讀教學模式為學生創造了民主、平等、激勵及和諧的現代化人本課堂的學習氛圍。三年級是學生學習英語的關鍵期，使學生一直保持對英語的好奇心和求知欲，渴望了解其歷史，使得今后學生們的英語學習會更加高效、自主。

參考文獻：

[1]顧錦秋.提高課堂教學效率的實踐與思考[J].才智，2012（24）.